低年级识字教学生活化浅谈.docVIP

PAGE PAGE 1 低年级识字教学生活化浅谈 　　【摘要】小学低年级的识字教学，学生识字量大，阅读能力差。让学生从生活实际出发，激发学生识字兴趣，突出学生在识字过程中的主体地位，让学生在生活中识字，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯。 　　【关键词】识字教学；生活化 　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。它是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而识字又是学习语文的基础。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。一、二年级识字量达到1600—1800个，其中会写800—1000个字。尽管新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量又大，教师在小学低年级识字教学过程中仍然遇到课时紧，识字量大、阅读能力差等实际问题。因此识字既是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。如何完成教学任务，提高学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果，引导学生主动识字？都是是各科教学迫切需要解决的问题。 　　生活是语文教学的源泉。运用生活化资源促进识字教学，是低年级语文识字教学的一个有效途径。小学生识字不止是在广阔的语文环境中积极主动地参与识字过程，更是在生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯。 　　一、课堂识字教学生活化 　　课堂识字教学是学生识字的重要方式。而生活是学生最好的老师，也是最好的学习途径，我们要充分利用这个资源，将我们的课堂识字生活化，教会孩子识字方法，让孩子会学，再现生活情境识字。比如学习“染”字，老师分析：“木”表示一种植物颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水。把要染的东西放进这有颜色的液体中，东西就染色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，教学“染”字，就深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形，又理解了字义。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅哭的图画，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，引导学生分析识字的技巧——把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了。按这种方法分析字形，学生容易接受，也容易记住。比如学习“玉米”这两个字时，教师问：“认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言，整个个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米””的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。在识字教学中，我们还需经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。教师经常引导，学生就会行成一些良好的学习习惯。 　　二、识字教学情趣化 　　识字本身枯燥无味，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而兴趣是最好的老师。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中也明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。小学生特别是低年级学生，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜。识字教学必须形式多样，新鲜活泼，趣味盎然，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地识字。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。如利用儿歌识字，教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。字谜识字，如编谜语教学：学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。教学“雨”教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？“加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法了。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。这些识字方法，幽默风趣、寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，有效地提高识记效率。 　　三、生活中的识字教育 　　一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是重要的，但在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可