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　　篇一培智教学反思　　新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。　　在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。　　一、激励交往热情。　　根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。　　创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。　　创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。　　在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。　　二、培养交往技能。　　培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。　　对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。　　还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。　　在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。　　比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。　　也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。　　三、提供交往机会。　　在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。　　在交往中识字。　　实用语文要求培养学生识字的能力。　　学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。　　在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。　　如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。　　篇二培智教学反思　　对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教《大公鸡》这一课中，我是这样设计的　　1、猜谜导入　　在课的开始，我用一个谜语喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的脖子长羽毛；人人见了人人爱导入，引出大公鸡的形象。　　以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种认识，我也意识到，猜谜这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的思维起搏器，可以在以后的教学中多运用。　　2、打乱的拼图　　接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，认识公鸡身体部位是上一课时的教学内容。　　当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。　　这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就直接拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。　　有老师指出，在出现拼图掉下来的情况时，可以马上将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。　　如果出现了错误，老师可以说让我们一起纠正一下，好吗？这样，既可以巧妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。　　对于这个失误，我后来反复思考过。　　确实，本来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的情况下可以将其更好的发挥利用，但是我当时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的认识不够，对于课堂上出现意外情况的处理能力也较差，也就是说缺乏急中生智的能力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。　　3、分层教学　　针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。　　有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。　　通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。　　综合点评意见，我反思认为如果这样处理会更好一些。　　意见一、层学生居多，教师应以关注层学生为主。　　在编排律动动作时，以考虑他们的接受能力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让层的学生多上台练习；　　意见二、对层次的处理可由易到难。　　在律动教学层次的递进中，让层的学生带着层的学生跳跳，再让层的学生带着层的学生跳跳。　　这样三个层次的学生都可充分练习律动动作；　　4、律动教学　　这堂课中，同学们和老师最后一起载歌载舞完成了《大公鸡》的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐带来的快乐洋溢在每个学生的脸上。　　在课后反思里，我对自己在律动动