生命教育课程探究——文献综述 - 西南大学教育学部.docVIP

生命教育课程探究——文献综述 本文节选自2007年西南大学博士学位论文《生命教育课程探究》 作者：胡成霞 指导老师：靳玉乐教授。 一、生命教育课程的缘起背景 台湾的生命教育的提倡背景与国外有所不同，主要起源于社会乱象的反思，如伦理观念的模糊、暴力猖撅、家庭式微等。蔡明昌、吴琰洳认为，生命教育主要是针对长久以来教育活动偏重以认知为主的学业成绩，忽略原有课程中的情意教育，致使学生适应不良和人格偏差而产生的教育反省。而大陆上海市颁布实施生命教育课程的则是出于整体提升国民素质、促进青少年学生身心健康成长和促进现代学校全面良性发展的必然要求。(中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会关于印发《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)))的通知，沪教委德〔2005〕21号)。总之，国内外推动生命教育课程是有国情和文化脉络的差异的。国外实行生命教育课程主要是在与防治“药物滥用、艾滋病及暴力”，而台湾和我国大陆的生命教育课程实施则是起源于匡正社会乱象、自杀及价值失落等。虽然缘由不一样，但是生命教育课程兴起的最终诉求是相同的，就是为了关怀生命、尊重生命，以便更好地实现生命的意义，这也是生命教育课程的目的所在。 从文献分析可以看出，大陆的生命教育实施和研究还处于刚起步阶段，生命教育研究大部分是从生命现实(比如青少年自杀现象频繁、犯罪现象频出、精神世界迷惘等等)现象出发所进行的感性描述，来对生命教育课程设置的重要性进行呼吁。生命教育相关理论研究己经有几篇硕博论文涉及，大多是一种广义的生命化教育的探讨，只有三篇硕士论文是就狭义的生命教育进行理念分析的，还没有专文论述生命教育课程的相关研究，只是将生命教育课程的理论探讨作为一个组成部分来进行分析，为数不多的关于生命教育课程的研究主要集中在生命教育与其他课程的融合设计与教学上，或者是对生命教育与新课程改革的关系进行探讨，专文涉及生命教育课程设计的只有华东师范大学的博士张美云的一篇文章。可见，大陆生命教育课程的研究鱼待加强理论深度。不过，台湾的生命教育已经行之有年，其生命教育课程研究己经取得了一定成果，现将台湾及国外的生命教育课程研究成果做简要分析。 二、生命教育课程的相关概念分析 课程目标是课程的指引性构成部分，先就生命教育课程的目标进行分析总结。 表1：生命教育课程目标的相关分析 研究者 年度 目标 台湾教育省 1998 1.辅导学生认识生命意义、尊重生命、热爱生命、丰富生命的内涵2.辅导学生认识自我、建立自我信念、进而发展潜能、实现自我3.增进人际关系技巧、提升对人的关怀4.协助学生建立正确人生观、陶冶健全的人格 孙效智 2000 1.帮助学生探索与认识生命的意义;2.尊重与珍惜生命的价值;3.热爱并发展个人独特的生命;4.实践并活出天地人我共融共在的和谐关系 吴庶深、黄郦花 2001 1.正面积极的人生观;2.安身立命的价值观:3.调和个体的知情意行 林继伟、潘正德、王裕仁 2002 发掘与体验生命的可贵，透过认知与思想的改变、生活经验和行为的提升，达到灵性全人的境界 徐欣莹 2003 1.人与自己:认识自我、欣赏自我、发展自我潜能、实现自我2.人与他人:接纳他人、欣赏他人、提升人与社会的关系3.人与环境:体验自然、认识环境、爱护环境4.人与宇宙:深化人生观、内化价值观、整合知情意行 台湾高中生命教育类课程总目标 2004 1.引领学生进行终极课题与终极实践的省思，以构建深刻的人生观2.培养学生的思考能力，反省生命中的重大伦理议题3.内化人生观与价值观，统整知情意行，提升生命境界 黄志明 2005 1.对自己的认识;2.对他人的尊重与关怀;3.对自然界的了解:4.生活技能的习得以及生命意义的探索 姚文雯 2005 1.建立自我概念，包括认识自我及建立自我信念，进而发展潜能并达成实现自我;2.增进人际关系:包括增进热机沟通技巧、加强接纳他人，与人和谐相处的能力，进而珍惜家人，重视友谊:3.建立正确人生观，包括陶冶健全人格，择善固执，成为一个道德人 翠珍 2005 以建立正确的人生观和价值观为核心，以尊重珍惜的态度为基础，较为具体的目标有天人物我四大面向。 1.伦理取向生命教育课程目标:认识生命、关怀生、珍惜生命2.生死取向生命教育课程目标:了解死亡、尊重生死、珍惜生命3.都强调珍惜生命、对生命终极意义的省思，进而热爱生命、发掘生命潜能 上海市中小学生生命教育指导纲要（试行） 2005 整体规划小学、初中和高中生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生