包容性品质培育_高校思政课教学的应然发展向度.docVIP

PAGE PAGE 1 包容性品质培育_高校思政课教学的应然发展向度 　　摘要：基于我国高等教育的社会主义本质及人才培养目标，新形势下的高校思想政治课在教学过程中须强化包容性教学追求，助推学生的个性保持与本色彰显，需客观审视在教学观念和教学内容、学生参与和实践育人、教学实施和教学评价等方面存在的偏离现象，着眼于更新观念、创新方式、改革评价等维度的努力，培育包容性教学品质，促进学生全面和谐发展。 　　关键词：思想政治课；包容性；教学品质；培育路径 　　教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》针对思想政治课教学明确提出：“改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。”[1]基于当前高等教育的新形势，思想政治课教学如何建构包容性教学品质，从而实现教育目标、提升教育质量，这是高校和思政课教师应然不断强化研究和致力破解的重要课题。 　　一、价值向度：高校思政课包容性教学追求 　　包容性教学，是创新创造教育思想在课堂教学中的集中体现，可以理解为基于对学生主体地位和师生民主平等关系的尊重，突显学生的能动精神，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，增强教学实效，进而实现教育目标的教学实践活动。包容性教学是适应素质教育需求，具有探索性、开放性、民主性和互动性的教学模式。作为对大学生进行思想政治教育主渠道的思想政治课，理应在教学过程中强化包容性教学品质的培育和功效发挥，这无论是对教学活动本身，还是对人才培养目标都具有十分深远的意义。 　　1.合科学性的包容性教学助益学生基于个性保持的全面发展 　　个性的充分发展与保持是马克思主义关于人的全面发展的本质内容，是人的全面发展的综合表现和最高目标，尊重个性发展是促进全面发展的题中之义。在高校思想政治课教学中，包容性教学契合教育的科学规律，更加突出和强化学生的主体地位与多元诉求，改变了单纯灌输讲解的教师权威式教学，学生得以全面参与到教学过程中，拥有了更多与教师平等对话交流的机会。这样，在思政课教学目标和授课教师科学的引领下，学生置身于包容性的教学氛围里，更易于融入到自己内心认同的课堂教学活动中来，既受到了知识的熏陶，又使自我本色得以彰显，从而有利于实现基于个性保持的全面和谐发展。 　　2.合规律性的包容性教学助益教学实效的显著增强 　　法国杰出的思想家和教育家卢梭提出，教育必须遵循自然、顺应人的自然属性。随着年龄、阅历、教育等情况的变化，大学生认识事物以及分析解决问题的方式都体现出较大的自主性、创新性、多样性。一方面，只有充分了解和包容性地尊重当代大学生的个性特点和需求规律，思想政治课教师才能在具体的教学方式和教学内容上进行科学有效的调整安排，以期让更多学生能够从心理上接受思想政治课的教育要求及教育内容；另一方面，思政课教师只有更多地包容性借鉴与整合多种学科力量，强调思维、观点、理论与方法之间的相互碰撞，将各学科最新进展的信息及时转化为思政教育资源，才能为突破现有学科体系的体制机制壁垒提供动力源泉。[2]61包容性教学，从一定意义上而言充分体现了对学生个性以及对教育规律的尊崇，它更易于激发学生对思想政治课教学目标、教学内容、教学行为等产生强烈的关注和肯认，学生的个体思维在这种民主活跃的课堂教学环境中将得到进一步提升，教师的教学实效也会因而得到不断增强。 　　3.合目标性的包容性教学助益创新性人才的更好培养 　　十八大报告提出“教育是民族振兴和社会进步的基石”，强调要“培养学生创新精神”。高校思政课承担着培养社会主义德才兼备人才的任务，这里的人才应该也必须是富有创新精神和创造能力的人才，如此人才培养的定位当然成为我国高等教育职责系统中的重要目标。包容性教学倍加重视和强调学生的主体地位及其能动参与，以其对学生创造性的倡导和创新性的支持而致力实现人才培养目标，引领学生在创新——失败——再创新的螺旋上升中张扬个性、实现自我价值。因此，思想政治课教学需要秉持包容性教学追求，更好地服务于创新性人才的培养，更好地履行社会主义高等教育的职责。 　　二、实然考量：高校思政课偏离包容性教学现象 　　高校思政课基于遵循素质教育的价值向度，必然需要在教学过程中通过包容性教学提升教学实效，助推学生的创新创造与全面发展。然而，当我们审视考量思政课教学实践，可以发现长期以来，思想政治课教学中还存在着和素质教育视阈下创造性人才培养与学生全面发展的价值向度不和谐的地方，也就是说，高校思政课在包容性教学品质建构层面还需要在不少方面加以改进与完善。 　　其一、教学观念和教学内容的偏离 　　在思政课教学中，一些教师常常忽视学生的参与意识与主体地位，在他们的观念中，思政课是特殊政治功能的承载体，不应允许自由探讨与多元交流的存在，只能是教师板起面孔“我说你听、我打你通”地进行教学。因此，在思政课教学中一些教师片面地认为这门