高职院校分层教学对学生自信心理状况的影响.docVIP

PAGE PAGE 1 高职院校分层教学对学生自信心理状况的影响 　　[提要]青少年时期是人的职业技能和心理素质形成发展和逐渐趋于成熟的重要阶段。本文从学生心理健康视角对分层教育背景下高职生的自信心理状况进行研讨，最后提出提高学生自信心理水平的三点建议。 　　关键词：分层教学；自信；自我效能感 　　本文为2013年台州市教育规划课题《高职院校分层教育对学生自信心理状况的影响研究》（项目编号：GG13071） 　　中图分类号：G645文献标识码：A 　　收录日期：2013年3月27日 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着服务经济发展方式转变和现代产业体系建设高职教育的任务，这对我国高职院校人才培养目标提出新的要求：注重学生综合素质的提升，自信是高职学生良好的心理素质的重要体现，在培养学生技能的同时不能够忽视学生自信心理的塑造。 　　青少年时期是人的职业技能和心理素质形成发展和逐渐趋于成熟的重要阶段。良好心理素质不仅有助于学生提高学业质量，还能帮助学生形成健全的人格和积极的人生观、事业观。高职学生既有一般大学生的共性，又有其特殊性。由于我国传统教育观念、高职院校师资规模和部分用人单位渴求“高学历”人才等现实因素的影响，高职院校学生在学校和社会中常常感觉“技不如人”，自信心不足，甚至存在自卑心理。而刚刚走出“高考”篱墙的大学生在充满期待的同时又不得不面对“分层教育”的复杂心情。因而大学生心理健康问题已不容忽视。 　　一、分层教学研究现状 　　我国长期奉行的“应试教育”思想是高职院校按学业成绩进行分层次教学的主因。因此，有关按学业成绩进行分层次教学的研究主要集中在我国。从已有的文献来看，高职院校推行分层教学主要涵盖以下三个教学领域： 　　分层教学的一个应用领域是英语教学，“从分层次考试入手，通过大学英语分层次考试、因材施教、分层次教学的层次设置、教学班的选择、‘走班制’的实施和分层次作业，促进大学英语教学水平的较大提升”，但同时也有研究指出分层教育导致低层次学生学习积极性不高、没有学习动力等负面因素，提醒要保护学生的自尊。 　　并且也有学者尝试将分层教学引入到高等数学教育改革中，指出以学生实际基础的不同，实施不同层次的教学，但也有部分学者对分层教育存在问题进行探讨：指出目前分层教育存在的问题，并就分层教学中存在的一些问题与解决办法进行论述。 　　分层教学的第三个应用领域是内分班教学，有学者从社会人才需求、学生构成、培养目标三个方面分析指出可以运用分层教学的方法分别对基础层、求知层、努力层、渴望层和精英层的学生“因材施教”。 　　从以上文献梳理来看，有关高职院校分层教育的研究主要集中在对学生学业成绩方面，没有完全脱离“应试教育”思想的影响。即使有部分研究人员指出当前分层教育需要改进之处，但提出的措施仍然是以提高学生学业成绩为中心的，有关分层教学对大学生自信心理素质方面影响的研究几乎是空白。 　　二、分层教学情景下的学生自信心理状况 　　对我校市场营销专业部分同学的实地访问与调查，发现分层教学环境的确给学生的自信力产生一定的影响。除极少数学习成绩好的同学能够获得成就感之外，大部分学生的整体自信度较低，他们认为分层教学造成自信力不足，甚至出现自卑的现象。主因如下： 　　（一）分层教学导致学生学业自信不足，自我效能感下降。自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。分层教育导致学业成绩不良的学生不受老师的重视，得不到来自教师的赞扬与肯定，这种负面的强化使学生产生不自信心理。充满否定的外界反馈造成学生的自我评价发生偏移。学业方面的挫败，降低了他们的自我效能感，对学业成绩失去兴趣和动机，逐渐形成习得性无助感，这种无助感、听天命的心态又影响其他方面的自我成就感，进而导致自信心全面丧失。这又反过来限制了他们其他方面能力的正常发挥，增加失败率，容易陷入恶性循环中。 　　（二）分层教学对社交自信心理构成较大的负面影响。进入大学阶段之后，大学生的社交作为学业以外的大学生活重要组成部分开始成为影响学生整体自信的又一重要因素。调查表明，分层教学造成部分学生在人际交往、恋爱等方面自信心不足，担心自己因在校低层次得不到别人的认可，进而影响其对自我能力的正确判断。极个别性格开放、自我意识强的同学在人际交往、恋爱方面较为顺利，这方面成功的经历有助于提高学生自我效能感，对高职学生整体自信心提高有很大的影响。同时，社会交往能力也是现代职场成功的必备利器，在以工作应用为导向的高职学生自信心构成中占据重要地位也不无依据。 　　（三）分层教学导致部分学生自我定位模糊，职业规划不清晰。通过对部分学生的访谈，部分学生反映分层教学降低了他们对自身职业能力的信心。大三级学生自信心低于大一、大二年级学生。由于部分用人单位盲目追求高学历、高职生职场定位