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《可逆反应中的化学平衡》教学设计 PAGE PAGE 4 6.2反应物如何尽可能转变成生成物 (第一课时) 可逆反应中的化学平衡 上海市金汇高级中学 马卫锋 【教学分析】 1．教材分析 工业生产中有很多反应是可逆反应，如硫酸工业中SO2转化为SO3、合成氨反应等等。本单元通过对化学反应速率和化学平衡的研究，理解影响化学反应速率和化学平衡移动的各种因素，为工业生产服务。 学生在高一第一学期已经学习过溶解平衡，初步构建平衡的学科思想，本节将从可逆反应出发引领学生再次涉足平衡，从平衡的建立到平衡特征的认识到平衡的影响因素，将更系统更全面地构建平衡思想。化学平衡是一种动态平衡，以后还要学习电离平衡、水解平衡、络合平衡等多种平衡，研究这些平衡，都离不开化学平衡的基础知识。因此，化学平衡也是这些动态平衡体系的核心。学好化学平衡为今后其它平衡的学习打下基础。另一方面，研究化学平衡原理又能加深对化学反应速率的理解。考虑到难点分散的原则，化学平衡常数到高三拓展课再进一步学习。 根据教学内容以及我校学生的基础，本节拟分为二课时，第一课时学习化学平衡的概念及特征，学会判断一个反应是否达到平衡状态。第二课时，理解化学平衡移动的影响因素。本教学设计为该节的第一课时，即学习化学平衡的概念及特征。 2．学情分析 我校是一所普通高中，根据学生的学习状况，加上此前已经学过溶解平衡和化学反应速率，具有一定的知识基础和学习能力。但由于学生的抽象思维发展还不够成熟，而且这也是第一次更加系统地学习抽象的平衡理论知识，这也就给学生的这部分知识学习造成了一定的困难，故教学时宜采取形象思维和抽象思维相结合的策略。 3．重难点分析 基于以上分析，第一课时的重点和难点都是化学平衡概念的建立。通过数形结合的方法引导学生理解化学平衡的建立，在过程中归纳平衡的特征以突出学习重点，采用类比溶解平衡的方法突破难点。 【教学目标】 1．知识与技能：了解可逆反应，理解化学平衡的概念及其特点，能够根据速率关系初步判断化学平衡状态的达成。 2．过程与方法：学习分析可逆反应，初步学会用图象表示化学平衡建立过程的方法。 3．情感态度价值观：初步建立平衡的思想，树立辩证唯物观念。 【教学重点和难点】 1．重点：理解可逆反应和化学平衡的特征； 2．难点：对化学平衡状态的理解。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 [引入] “水池中进水量和出水量”的模拟演示, （讲述）在这个过程中水流并没有停止，水流入和流出这两个相反的过程同时在进行着。由于两种速率大致相等，使流入水量和流出水量达成某种平衡，从而使水池水位基本保持不变。 （讲述）关于平衡，我们之前学习过溶解平衡 （动画演示）溶解平衡 结论：①溶解平衡是动态平衡； ??????②ν（溶解）=ν（结晶）≠0； ??????③晶体质量不发生变化，溶液浓度不发生变化。 大家知道吗，在我们化学领域里同样也存在类似的平衡体系。我们今天就来学习一种新的平衡。 （揭题） （过渡）要建立化学平衡，首先要存在两个同时进行的互逆的变化过程，我们学过什么反应是这样的？ 1.可逆反应 [投影]在同一条件下，既能向正反应方向进行，同时又能向逆反应的方向进行的反应，称为可逆反应。 （讲述）对于一个可逆反应，我们把由左向右的反应称为正反应，把由右向左的反应称为逆反应。 （过渡）前一节我们学习了反应速率，由此可见，对一个可逆反应来说也应有正反应速率和逆反应速率一说。那么对于一个可逆反应随着时间的推移，正、逆反应速率以及各物质的浓度分别发生什么样的变化呢？ [思考]当进水的速率与出水的速率不同时水池里的水量会怎样？ 当进水的速率与出水的速率相同时水池里的水量又会怎样？ [回顾讨论] 蔗糖溶解的相关讨论： 当蔗糖溶解达到饱和后，是不是蔗糖就不再溶解了呢？ [练习] 判断下列两个反应是否是可逆反应呢？为什么？ 2H2O2H2↑+O2↑ 2H2+O22H2O [复习回顾] 化学反应速率的概念及其影响因素 情景引入，初识水池平衡是一个动态平衡。 从学生已有的认知水平为教学起点。 通过练习帮助学生对概念的理解与巩固。 教师活动 学生活动 设计意图 [投影]在密闭容器中，分别加入0.0100mol/L的H2和I2,加热到445℃,经不同时间, 时间(s) c (H2) c(I2) c(HI) 0 0.0100mol/L 0.0100mol/L 0 20 0.0053mol/L 0.0053mol/L 0.0094mol/L 40 0.0022mol/L 0.0022mol/L 0.0156mol/L 60 0.0022mol/L 0.0022mol/L 0.0156mol/L [讨论总结] ① 反应开始： c (H2) = 0.01mol/L c(I2) = 0.01