《生命 生命》第二课时导学案.docVIP

19《生命 生命》第二课时导学案 【学习目标】 知识目标：揣摩词语，品味语言，理解内容。 技能目标：学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 情感目标：联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 【学习重点】 1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 2、揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 【知识链接】 杏林子，本名刘侠。1942年2月28日出生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能抬，头不能转。小学毕业后便因辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。” 【学法指导】 反复朗读，在朗读中赏析文本生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键词句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确的对待生命。 【教学过程】 一、导入新课，感知生命 1、同学们，看着你们一张张可爱的笑脸，我感觉：生命真好！现在，让我们走进五彩斑澜的生命世界。（播放有关生命的图片） 2、面对如此绚丽多彩的生命，作家杏林子这样说：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑澜的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 3、下面，让我们一起来学习第19课《生命 生命》，理解她对生命的思考和感悟。生齐读课题。 （设计意图：《课标》强调，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师开课，注意利用各种资源，充分调动学生的情感和阅读期待，为进入文本作准备。课伊始，便达到“山雨欲来风满楼、未成曲调先有情”的效果。） 二、复习检测，感受生命 1、我积累的词语： 骚扰 跃动 震撼 动弹 糟蹋 无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长 光彩有力 2、用一句话概括一下课文的主要内容。 课文讲述了__________ 、 ____________、 ____________三个事例，向我们展示了生命的意义。 （设计意图；语文教学提倡“强化初读，延迟开讲”。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。此时，落实好字词，突破朗读关，从整体入手，为下一步学习做铺垫，达到“纲举目张”。） 三、合作探究，触摸生命 认真读读这三个小故事，用心去发现，去品味，找出你最受感动的句子，划出来，小组内说说你的感受。 （设计意图：出示合作学习要求，让学生学有目标，再通过学生小组合作学习，让学生深入理解课文，感悟生命的意义，培养学生听、说能力，体现课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。 四、展示交流，领悟生命 师：谁能来说说，哪些句子打动了你？ （一）句子一： 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 小组派代表上台展示。 生补充，点评。 指导方法：通过抓“挣扎”、“极力”等重点词理解飞蛾强烈的求生欲望。 换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么想？ 抓住感叹号，指导学生有感情朗读，回归课题。 过渡：一只弱小的飞蛾会为求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？（出示小芽动画）谁找到了打动你的句子？ （二）句子二： 那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 生上台展示，别组同学补充，点评。 联系生活实际，体会作者使用“竟”字的作用。 感情朗读，回归课题。 过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊,更何况我们人类!请大家读读第三个故事，哪一个句子让你感到震撼？ （三）句子三： 那一声声沉稳而有规律的跳动， 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 生上台展示，说说从这个句子中体会到了什么。 亲身体验——摸心跳。 直观感受——听心跳。 杏林子简介，感悟生命的美丽。 激情朗读，读出对生命的珍爱。 （设计意图：教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，在平等对话中获得启迪。） 五、达标测评 1、此刻，你有什么想法?你想怎样活着，使自己有限的生命体现出无限的价值呢？写一写。 2、生汇报交流。 3、师总结：人