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有趣 有疑 有情 有益 -----特级教师吴正宪执教《平均数》一课赏析 福建省南平市延平区实验小学：林传忠 邮编：353000 电话：0599-8688478 我有幸观摩了北京市特级教师吴正宪执教的《平均数》一课，深深地被吴老师精湛的教学艺术所折服，整堂课师生在生命情感的涌动中，知识与技能、方法与情感相互交织，学生学得有趣、有疑、有情、有益。现将本节课作如下赏析： 在游戏中形成问题-------有趣 片断一： 师：你们喜欢什么样的球类活动？ 生：乒乓球、篮球、足球…… 师：同学们喜欢各种各样的体育活动，受场地限制，我们做个拍球游戏。全班分成两个队，每队选一个代表，为自己队起个队名，写在黑板上。 师：怎样拍球？大家出个主意。拍完后怎么办？ 生：每人都要拍。 师：每人都拍，那我们一堂课都在拍球了。 生：那每队选出一个代表来拍，比一比谁拍得最多。 师：选一个代表拍，万一他拍少了，你甘心吗？ 生：不甘心。 师：那怎么办？ 生：那就每组选三个代表来拍。 （组织学生进行拍球比赛，每队来三位代表，每位选手拍5秒钟。） …… 在学生比赛后，教师记下每位学生拍球的次数，从而引入平均数的教学。 （赏析：数学课程标准提出：好的数学教育应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会。这个片断中吴教师就是利用了低年级小朋友对开展比赛活动这个已有的生活经验，巧妙地引导学生进入学习之中，问题在有趣的拍球比赛过程中自然而然地产生了，学生好像不是在上数学课，而是在进行一种竞赛活动，调动学生的原有生活经验，密切了数学与生活之间的联系，激发了学生探究新知的强烈的欲望。体现出数学教学就是数学活动的教学的新理念。） 在问题中寻求解决策略-----有疑 片断二： 学生在分成两组，每组3个代表，5秒钟拍球数如下： 宇宙队 林亚莉队 22+21+23=66， 16+18+18=52。 师：哪一个队获胜？ 生众：宇宙队。 师：林亚莉队输了，让我来加入林亚莉队一起来比赛行吗？ 生众：行！ 吴教师在5秒钟内拍了16次球后，就在林亚莉队得数后加上16，得出 林亚莉队得球数为：18+16+18+16=68 师：现在我宣布林亚莉队获胜，祝贺林亚莉队！ 生众：老师，这不公平！ 师：怎么不公平了？ 生：林亚莉队有4 个人参加比赛，我们宇宙队只有3个人比赛。 师：那怎么办呢？ 学生进行思考 生：我觉得3个比赛的，就把3个人拍的球数除以3，是4个拍得的就除以4，这样就公平了。 师：那我们就来一起算算。 师生一起计算如下： （22+24+20）÷3 （18+16+18+16）÷ 4 =66÷3 =68÷ 4 =22（次） =17（次） 师：这“22”和这“17”表示什么？ 生：平均每人拍的。 师（指着第二个式子中的16）：林亚莉队的第二位选手拍16次，怎么会变成17次呢？ 生：就是把18次拿一次给16次，这样大家都变成了17次了 师：你的意思就是？ 生：就是多的给少的一些，这样大小就一样了，平均了。 师：看来比总数是不公平的，比平均数怎样？ 生众：公平！ 师：现在我宣布宇宙队获胜！ …… （赏析：“教师巨大的技巧在于集中学生的注意。”这个环节中，吴老师通过参与学生竞赛，用比拍球总数的多少的方法来定两组的比赛的胜负，这种不公平的形式来引发学生思维，于无疑中创设了一个有疑的情境，比总数不行，那比什么行呢？使学生产生了强烈的解决问题的欲望，学生积极投入有效的思考之中，学生通过思考探究，最后得出要求平均数这个策略。整个过程学生参与积极、主动，经历了“平均数”的产生的过程，实现了新知的自主建构。） 在策略中激励成功------有情 片断三： 在学生得出平均数后 师：今天是谁帮助我们解决了两个队，哪个队获胜的问题的？ 生众：是老师。 师：不是，刚才是哪位同学给我们带来“平均数”的？ 生众：黄晓。 师：黄晓同学，请你到台上来，你是一位善于思考的学生，你帮助大家解决了这个难题，同学们感谢你，老师也感谢你，是你把“平均数”带给大家的，你真了不起！ 生众热烈鼓掌。 …… 片断四： 教师出示： 五一期间参观北京自然博物馆门票人数统计图(单位：人) 师：从这幅统计图中你想知道什么 生：我想知道1号到5号一共有多少人来参观博物馆？ 师：那怎样算？ 生：把 1号到5号参观的人数加起来就行了。 生：我想知道平均每天参观的人数有多少人？ 师：同学们这是个好问题，同学们你们能大约估计一下每天有多少参观？ 吴老师请了多位学生说，有的学生大约是有1000人，有的