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PAGE PAGE 1 关于提高小学数学教学有效性的思考 　　新一轮课程改革提出有效教学的教学理念，促进学生整体发展、提高教学有效性是广大数学教师共同的追求目标。数学课堂有效教学是指让学生学会有价值的、实用性知识，促进学生数学综合素养的全面提高，既关注学生当前的发展，同时更加关注学生未来的发展，使学生在学习、情感、技能与认知上得到全面发展。那么在小学数学教学中如何进行有效教学呢？ 　　一、建立良好的师生关系，调动学生积极的学习情感 　　教学是教与学的统一体。教师与学生的关系如何直接关系到学生学习情绪、情感的调动与学生学习兴趣的激发，直接关系到学生学习主动性与学习参与度的激发，是提高教学有效性的前提。在以往的教学中，教师与学生关系处于不对等的位置上，教师为中心，一切教学活动完全按照教师的主观意愿进行，学生完全处于被控制、受摆布的地位，是课堂教学的看客与听众，被排斥在教学活动之外。学生对学习消极情绪滋生，而逐渐失去了学习的信心与勇气，丧失了学习兴趣，把数学学习当做一件繁琐而沉重的任务来对待，这样的课堂失去了教学的根基，提高教学有效性根本无从谈起。要提高教学有效性就必须要改变这种对立的师生关系，建立良好的师生关系，以调动学生积极的学习情感与情绪，促进学生的主体参与积极探究。一是平等。学生是鲜活的个体，小学生虽年龄较小，但是他们有着自己的思维与思想，他们与成人一样希望得到尊重。教师要从高高在上的教者走下来，成为与学生平等的一名学习者，使学生感受到被尊重、被认可，是与教师平等的学习体，进而会与教师一起积极而主动地参与到教学活动中来。二是和谐。有效的教学是一个知识互动、情感沟通、心灵互动的过程。在教学中，我们要以自己积极的情感来唤起学生积极的情感，为枯燥的理论教学注入生机与活力，使教学更加情感化，更加富有吸引力。 　　二、创设探索性问题情境，引导学生展开自主探究 　　有效教学的关键在于学生的主体参与。只有调动全体学生参与学习的激情，使学生积极探究，才能促进学生数学素养的全面发展与提高。如果教师忽视学生学习主体性，将学生视为被加工的对象，那么，学生所学到的只是现成的结论型知识，只是处于机械套用层次，其理解能力与运用程度非常低。这样的学习是低效的甚至是无效的。新课改提倡将学习的主动权还给学生，尊重学生学习的主体性。学生只有以主人翁的身份参与到教学中来，积极参与探究能力，才能获得知识与技能等三个维度的发展。因此，在小学数学教学中我们要让位于小学生，让学生以课堂主体的身份积极踊跃地参与到教学中来。但是小学生年龄小，处于发展阶段，是不成熟的学习体，在自主探究中存在一定的局限性，因此，在学生自主学习的过程中，教师不能袖手旁观，对学生的探究活动不管不问，而是要发挥教师的主导作用，以组织者、指导者与合作者的身份与学生一起参与到积极的探究活动中来。这样才能保证学生学习的主体性，提高学生学习的主动性，发挥学生学习的能动性，挖掘学生的学习潜能，开发学生的心智，激活学生的思维，让学生完成探究活动，学到知识，形成能力，掌握学习方法，学会自主学习。 　　三、加强数学教学生活化，让学生真正学到有用的知识 　　小学数学新课程标准明确指出：“教学要力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学与生活的关系极为密切，生活是数学的源头与归宿。为此，教师要做一个生活的有心人，要在生产生活与数学教学间找到最佳切入点，将丰富多彩的生活带入课堂，让文本的“静态”教学变成生活的“动态”数学，真正实现数学教学的生活化。教师既要用生活搭起通往数学世界的桥梁，来帮助学生更好地学习数学；同时又要让学生感受到数学的实用性，使学生学到有用的知识，实现知行统一，这样的教学才真正是有效的教学。如在学习长度单位时，我引导学生回忆操场上的旗杆、直尺、课本的厚度如何来表示，这样便可以唤起学生对生活的回忆，使学生凭借生活阅历认识到这些需要用不同的单位来表示，从而使学生在直观的事物与抽象的长度单位间建立直接联系，更便于学生对新知的学习与理解。 　　四、运用多媒体辅助教学，激发学生强烈的参与动机 　　多媒体的运用为小学数学教学改革带来了重要机遇。多媒体集图文声像于一体，可以以图片、音频、视频等多种渠道来呈现教学信息，可以将抽象难懂的数学知识寓于具体可感的形象事物中，化解数学的抽象性与小学生思维形象性间的矛盾。这符合小学生的心理特点与认知规律，可以促进学生由无意注意转为有意注意，将注意力与兴趣集中在多媒体课件所呈现的数学知识本身上，由此激发学生对学习浓厚的兴趣与强烈的求知欲，使学生以最佳的学习状态进入新知的学习。同时多媒体可以突破时空的限制，具有化无形为有形，化静态为动态，化微观为宏观的特点，尤其对于一些较