高中历史教学中的相异构想及应对.docVIP

PAGE PAGE 1 高中历史教学中的相异构想及应对 　　【关键词】高中历史相异构想利用与转化 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03B-0034-02 　　在高中历史教学中，相异构想是学生普遍存在的顽固性错误，对相异构想的调查、分析、解决应当成为每一位历史教师所重视的问题。只有采取正确的措施，才能彻底解决该问题。若教师处理不当，很难把这种根深蒂固的错误从学生的大脑中移除，即使暂时纠正部分错误，相异构想还会卷土重来。在此，笔者谈谈自己的浅见。 　　一、相异构想概述 　　（一）何为相异构想 　　高中生与初中生、小学生相比，其自主思考能力更加成熟，对某些问题他们大脑中已经形成了自己的观点，这些观点有正确的，也有错误的。在高中历史教学中，虽然学生对真实历史的了解不全面，但是他们脑海中会存在一种主观的假设，这种假设往往是与真实历史不符的，这种错误假设即为相异构想。 　　在教育理论中，“相异构想”理论与“偏误分析”理论存在很多相似之处，二者都指出，在学生没有接触到正确的知识之前，由于受到主观思维和外界因素的影响，大脑中往往会产生一种错误的见解，并且学生自身会认为这种见解是正确的。当接触到正确的知识后，学生大脑中的错误观点就会与正确的知识发生碰撞。此时，教师要及时帮助学生纠正错误，避免学生将正确的知识与错误的观点相混淆。 　　例如，2012年，很多电视台相继播出了一部历史题材电视剧——《甄嬛传》，其中演绎的很多内容与真实的历史不符，很多高中学生看过《甄嬛传》之后，将电视剧情节当成真实的历史，误以为历史上的果郡王（允礼）是被雍正毒死的。此时，学生的大脑中就形成了相异构想。 　　（二）相异构想对学生的影响 　　相异构想是学生凭借主观直觉产生的一种观点，会影响学生对历史的判断。例如，提到“淞沪会战”，学生很容易联想到中国共产党的八年抗战，进而认为“淞沪会战”是中国共产党与日本侵略者之间的一次战役。 　　相异构想对学生的影响很深、很广，无论是学习近代史、古代史，还是学习中国历史、世界历史，学生都会存在相异构想。而且，在相异构想没有得到纠正之前，学生大脑中的错误观点会不断深化，逐渐在学生的心中扎根。 　　（三）相异构想的特性 　　第一，相异构想具有多样性。学生们的生活环境各不相同，考虑问题的方式也存在差别，即使是对于同一历史事件，不同的学生也会有不同的相异构想。例如，学生们在未学习文艺复兴的内容之前，在解答下面这道选择题时，不同的学生就会持不同的观点。 　　文艺复兴的本质意义是什么？ 　　A.西方古典文化的复兴。 　　B.打破了宗教的权威和封建思想的束缚。 　　C.为资本主义的统治地位奠定舆论基础。 　　D.西方文学和艺术的创新。 　　由于还没有具体地学习相关知识，有的学生凭借“文艺”一词来理解问题，选择D答案，而有的学生则凭借“复兴”一词来理解问题，选择A答案。 　　第二，相异构想具有趋同性。虽然学生们的生活环境各不相同，但是他们都处于同一个学习阶段，对历史知识的了解也基本处于同一个水平，所以他们的相异构想也具有趋同性。学生们经常会将两个不同的概念误认为一个意思，如有的学生将“专制主义”与“中央集权”相互混淆，有的学生将“封建统治”与“君主专制”相互混淆，有的学生将“东周”与“春秋战国”相互混淆。 　　二、高中历史教学中相异构想的利用与转化 　　高中历史知识中相异构想的生成，既有历史学科自身的原因，也受到现代信息媒体等因素的影响。一方面，历史知识是远离学生直接生活经验的既有知识，而且难以依靠一定的思维定势进行推导，同时受教材编排等影响，比较容易出现相异构想。另一方面，影视作品、课外读物、网络等渠道的信息传播对学生历史知识的认知造成了很大的干扰。尤其是近年来“清宫戏”等历史题材的电视、电影盛行，许多不准确的表述被学生认为是历史的“真相”。生活中的一些经验也会给历史知识学习以错误的“启发”。例如，有些学生听到湖广总督就认为其是管辖湖南与广东的总督；有些学生了解到中国共产党成立于1921年后，便认为新民主主义革命始于1921年；有些学生将孔子视为“百家争鸣”时期的代表人物；有些学生认为江东是长江以东、长城始建于秦朝，等等。 　　在高中历史教学中，如何利用和转化相异构想，发现学生的错误、纠正错误并将其转化为有价值的教学资源，是高中历史教师所关心的问题，也是本文讨论的主要问题。上述相异构想的出现，不仅是由于历史知识的特殊性，而且与学生自身的生活经验有直接关系，因此，对于相异构想的利用与转化也应从这两个方面入手。 　　（一）利用与转化的目标和原则 　　相异构想的利用与转化，应以实现高中历史教学三维目标为根本，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。因此，教师既要注意纠正学生的错误，