基于小组合作下初中科学自主学习能力培养的策略与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 基于小组合作下初中科学自主学习能力培养的策略与实践 　　问题的背景 　　课程改革把学生学习方式的转变作为改革的重点之一，改变忽视学生的主动性、能动性和独立性，使学生被动接受知识，课堂教学高耗低效的现象。课堂教学要坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力。如何更有效的促进学生自主学习？大家一直在为之探索与实践。现在很多学校在进行的课堂教学改革中，探求以“小组合作学习”的模式来推动学生自主学习，本文结合自己在科学教学中基于小组合作培养和促进学生自主学习能力的策略作初步探讨。 　　理论依据 　　自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中学生始终处于主体地位和积极状态，它既是一种学习方式，也是教师激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的教学方法。其中融合了多种教育理念，主要的理论基础有以下几个方面。 　　1.生本教育理论。生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生本教育强调学生是教育的真正主体，生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能，人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。 　　2.建构主义学习理论。建构主义是一种让学习者根据自身的知识基础和经验背景，在与周围环境相互作用的基础上，建构自己的知识体系和认知结构的理论。建构主义学习理论的核心是“以学生为中心”，它强调学生是认识的主体，是思维的主体，它关注的是学生主动积极地建构知识，而不是被动地“接受”知识。自主学习就是要让学生在主题学习和解决问题的过程中，积极主动的获取基础知识，达到用知识去分析和解决问题的目的，进而重新建构自己的认知结构，有利于进一步的学习。 　　3.合作学习理论。合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生学习上互相帮助、共同进步。合作学习能激励学生个体发挥出自己的最高水平，在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。 　　策略与实践 　　1.营造愉悦氛围，激发兴趣，调动个体主动参与的内需力 　　现代心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学中注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的自主、创新精神提供可靠的保证。如果能激发整个小组成员的学习兴趣及热情，则更会起到促进个体积极参与学习的作用。 　　（1）以情营造自主学习的愉悦氛围 　　“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。在课堂教学过程中，教师要时刻注意与学生进行情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切，要尽可能地创设民主、宽松的学习氛围，使学生想学、愿学、乐学。同时教师要注意使自己在小组内学生之间的学习情感联系中发挥作用，使自己成为学生间的情感润滑剂，在小组内营造一种同学间愉悦的学习氛围。让学生在相互间人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，产生自主学习的动力，尽情释放自己潜在的创造能量，愉快、主动地参与到学习中去。 　　（2）以趣激发学生自主参与的积极性 　　心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。因此，教师要抓住科学学科的特点，根据教学的内容和学生的心理特征，从学生已有知识经验和生活实际出发，多渠道来调动学生自主探索的积极性。特别是对小组内大家都感兴趣的学习内容，老师要善于抓住及利用，注意引导大家积极参与并深入探求。 　　2.用“简单、根本、开放”的前置作业作为学生自主探求的外推力 　　教师在课前设计布置“简单、根本、开放”的前置作业。“简单”是指班里绝大部分学生在已有知识的基础上或通过新课的预习能完成。而“根本”则是指前置作业要体现本学科的思想。“开放”是指能为学生提供多元化思考的空间，作业内容要开放，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，题材广泛、思路开阔，作业形式要开放，决不能是机械的抄写、填空，应该多种形式相结合。 　　这样的前置作业，学生们都会主动参与，当学生充分地进行了前置探究后，他