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架构“生生链接”促进差异发展 每个学生都是有差异的，表现在学生个体之间的学习兴趣、学习动 机、学习目标、学习方式以及学习准备等方面。在教学中，如何满足学生 个别学习的需耍，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展呢？ 在小学科学探究活动中，小组合作学习是主要学习方式之一，也是促 进学生差异发展的有效途径，这种方式架构起到了生生(学生个体与个体、 个体与整体)之间的链接需求，让学生在不同的经历、观点、智慧中链接, 并在这个过程中分亨新的学习成果和产生新的学习力。笔者在实践中有以 下一些感悟： 一、推动目标达成。促进差异探究 真正有效教学的学习目标应基于每个学生不同的特点，引导并促进学 生冇差异地去达成。在对学生测查的基础上，教师要为学生制定不同类型、 不同层次的学习日标，对每个学生都有挑战性，保证教学目标的设置能够 处于多数学牛的最近发展区，让学生实现最大限度的富有个性的发展。在 小组合作学习中，如何来实施呢？ 1?分层目标，差异达成 在每一次探究活动中，我们一般都会为不同的小组设置不同的教学目 标。比如，教授教科版小学科学教材四年级上册《声音的变化一一声音的 高低》一课，教师在了解学生知识基础的情况下，设立了如下教学目标。 (1)基础目标：音调是指声音的高低，声音的高低是由物体振动的快慢 决定的，按要求发出高低不同的声音，对物体在发出不同音高时的振动状 态进行描述：（2）差异目标：大多数小组（学生）能把物体的振动状态和 发出的不同音高声音联系起来，能力强的小组（学生）能在教师提供器材 的基础上，对生活中的常见乐器进行研究，建立“声音的高低是由振动的 频率决定的”这一科学概念。 如何在探究过程中落实分层目标，充分发展学生的动手能力呢？我们 尝试了材料的差异分配策略，即根据学生之间、组别之间的差异，教师对 教材进行深入解读，并挖掘教材中拓展深入的空间，并以此来准备丰富、 有层次感、具结构性的材料，既要让那些后进的学生（小组）达成基本目 标一一完成基本实验，也耍让那些学有余力的学生（小组）获得更大的发 展一一完成拓展实验。仍以《声音的变化一一声音的高低》一课为例。为 了探究声音的高低与什么因素有关，教师给每个小组都安排了三个基本实 验：首先，借助铝片琴来初步感受什么叫声咅高低，体会到声音的高低跟 铝片的长短冇关：其次，借助两个自制乐器（橡皮筋作弦）进一步感受声 音的高低与橡皮筋的松紧、粗细都有关系。对于已经完成探究任务的小组, 教师提前准备了牛活中的乐器，如吉他、口琴、二胡等等，进一步探究声 音的高低的秘密。 2?同一目标，分层达成 如果说差异目标是教学中的“自选动作”的话，那么，基础目标则是 每个小组（学生）必须完成的“规定动作”。然而，即便是基础冃标，由 于小组间的差异，完成的进度、情况也会很不一样。这时候，我们应该怎 么做呢？我认为具体的操作策略：一是多给学生一点时间和空间，让每个 小组通过成员之间的合作、研讨努力完成探究任务：二是采取组际互助的 方式，搭建学习脚手架，分层完成探究任务。比如，教学《点亮小灯泡》 一课，学会用不同的方法点亮小灯泡是每个小组都需要完成的探究任务。 但由于小组间的差异，有些小组很快就能把小灯泡点亮，有的小组用了很 长时间也无法点亮小灯泡。在教学屮，我们会通过小组互助的方式促使全 班分层达成目标。首先，让已经完成的小组把他们的方法用贴实物图的方 式展现在黑板上，给其他小组以启示，并鼓励这些小组继续探究新的方法: 英次，让想不出方法的小组，观察黑板上其他小组的实物图或是到其他小 组观察他们的连接方法，寻找存在的问题，从而顺利地完成探究任务。此 外，走教指导也是小组互助的一种有效的方法。 二、开展小组对话。促进差异共享 交流研讨是科学探究活动的重要环节，是学生在实践体验的基础上， 与同伴分亨、交流彼此的观点，实现共同构建科学概念的重要环节。交流 研讨如何促进学生之间的差异分享？ 1.展示差异一一实现差异共享的前提 首先，要给学牛提供展示差异的机会，即让每个学牛都能充分展示自 己的独特性，这是差异分享的前提。具体的操作策略是在交流对话之前， 每个人都必须对讨论的话题进行个性化的思考。在教学中，我们改变了原 来四人一组一张记录单的方式，而是让每个学生都准备一本记录本，在小 组交流Z前，人人都能记下自己的真实想法及独特思考，这样做的好处是 使小组交流不会变成“好学牛” “绑架”小组成员思想的形式化活动，而 是真正起到发挥“展示学生差异”的作用，从而为深度参与合作学习，完 成合作学习任务打下坚实基础。 2.平等对话一一实现差异共享的基本活动方式 师生之间、生生之间的交流活动要成为一种“平等对话”，让交流活 动真正变成观点的交锋、思想的碰撞，并在这种交锋、碰撞之中走向相互 启发、相互认同、相互理解，实现差异共享。