初中化学“过程与方法”课程目标的勘查与教学策略分析.pdfVIP

万方数据 万方数据 摘 要 上世纪八十年代开始，我国对中学化学的教学提出了关于学科能力培养的问 题。教育部于 2001 年展开初高中新课程改革，制定并发布了《全日制义务教育 课程标准（实验稿）》和《全日制普通高中新课程标准》。经过 10 年课程改革实 践于2012 年初修订并颁发了《全日制义务教育课程标准（2011 年版）》。在2010 年《国家教育中长期发展纲要（试行）》中依然提出了适应终身学习的个人发展 要求。新课程标准中首次提出了“过程与方法”的目标这一引人注目的亮点。但 通过调查实践工作者——那些课程改革的最终的落实者，他们的反馈情况有以下 两点，一是“过程与方法”目标所蕴含的理念是科学的有重要意义的；二是“过 程与方法”目标表述“模糊、笼统、太宏观”不太明确。这样两点造成教师对于 “过程与方法”目标的实施“既爱又恨”，或敬而远之，不能认识到目标的层次 性与定位性。究其原因主要有，部分教师对于“过程与方法”这一目标的理念和 意义没有完全的把握和厘清；此外还有就是“过程与方法”目标在课程标准中的 说明和具体要求上有一定的不足。同时，对于“过程与方法”目标在实施过程中， 针对课程目标具体要求中不同目标能力的培养与形成的阶段的研究鲜有研究。因 此，对中学化学课程“过程与方法”目标的研究仍然是十分重要。 在对外国机构、学者对“过程与方法”目标的培养重点——科学素养的相关 研究，我国学者对我国化学课程和国外化学课程的研究进行综述，我们发现国外 的研究主要集中在对科学素养的解释说明和公民科学素养的程度表现上，而我们 国家主要是对课程标准中“过程与方法”目标的理解和一些教学策略的建议，也 有对我国公民科学素养水平的调查。相关数据表明我国公众科学素养和国际对比 时有的排名相对落后，有的维度的认识程度较高。在对我国学者对“过程与方法” 目标的内涵，价值，实施，评价等的研究进行整理后发现，鲜有对初中化学课程 标准和教材内容的“过程与方法”目标的内容和体系的系统勘察与相应教学策略 的研究。 本论文主要勘察初中化学教材内容与课程标准中的“过程与方法”目标的内 容与体系；根据课程标准、教材内容中“过程与方法”目标的内容与体系、三维 目标之间的关系、与其他相关学科间的目标整合，制定与之适应的教学策略。 针对体系的特点、内容、三维目标、相关学科间整合的教学策略，为教师在 对“过程与方法”目标进行教学活动时提供参考。 I 万方数据 论文主要是对初中化学课程“过程与方法”目标的体系、教材内容进行文献 分析、统计。找到课程标准中的“过程与方法”目标的体系和教材内容中“过程 与方法”目标的体系。通过对目标的体系和内容的分析后，本论文认为： ①课程标准在整体上描述了“过程与方法”目标的要求；目标中有认知性目 标，技能性目标，体验性目标，且各目标的要求层次不同；教材的知识逻辑性与 学生的认知顺序相符合，也符合学生的心理发展水平。即符合教材编写的“三序 原则”。 ②教材内容中的“过程与方法”目标体系与课程标准体系相符合。 ③随着单元的增加，“过程与方法”目标的内容数目和层次深度增加，呈现 一种循序渐进的培养方式，同时符合学生认知发展过程。 ④不同单元包含的“过程与方法”目标的内容和层次有重复的地方，体现出 一种强化培养的方式。这种逐渐强化培养的方式呈现一种螺旋上升的形式，符合 课程的螺旋结构。 ⑤从教材在内容的安排顺序上看，教材注意知识的逻辑顺序与学生的认知顺 序紧密结合。比如，九年级上册中，教材在“物质构成的奥秘”这一章之前，首 先介绍了与人类息息相关的“周围的空气”——氧气。符合从特殊到一般的规律。