《桥》教学文件 黑龙江 马睿姝.docVIP

《桥》教学设计 黑龙江省牡丹江市景福小学??马睿姝 【教材解析】 《桥》选自义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第四单元。课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他依靠自己的威信、沉稳，果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。文章情节跌宕起伏扣人心弦，语言简练生动、极富韵味。 【教学目标】 １、品味语言，让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 ２、积淀情感，让学生在情境与氛围中有感情地朗读课文。 ３、在语言环境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 【教学难点】 理解课题所蕴涵的深意。 【教学过程】 一、情境导入启动情感 阅读教学中，情感的发现、生成、提升、交融都须由学生自身的体验来实现和完成。上课伊始教师运用语言渲染和实况展示相结合的方法唤醒学生情感，为他们用心体悟文本提供了一个“情感场”。 １、（出示课件：洪水肆虐的情景）教师动情地描述：同学们，洪水是一种非常可怕的自然灾害。１９３８年和１９４２年，我国黄河决口，总共淹死１２３万人，洪水过后，百姓流离失所。１９９８年的“世纪洪水”，我国２９个省受灾，农田受灾面积达３．１８亿亩，死亡３千多人。政府为灾民安排生活所需，军民一心共抗洪魔，奏响了一曲时代的凯歌。同学们，面对这一组组数字的对比，你们想说什么呢？ ２、这些不是亲人胜似亲人的共产党人为我们修筑起了一座生命桥。 （板书课题。） 二、整体感知体验情感 “入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静”，为了让学生对英雄形象有更加具体的认识，教师引导学生从整体入手，采用自主探究的形式，使学生深入文本，在头脑中“立象”。 你认为老汉是怎样的人，为什么？请同学说出自己的真实想法，教师引导学生认真倾听别人发言，提出不同想法，让学生思维产生碰撞。 三、潜心会文领悟情感 学生兴趣被充分调动，变得异常兴奋，思维被大大激活，活跃而灵敏，进入了阅读的最佳状态；为了更加丰富英雄的形象，体会作者的表达特点，教师采用对话式教学，拉近学生与文本的距离。 １、同学们，请你们再次走入课文，标出文本最使你感动的句段，说说为什么感动，再来有感情地读一读。 ２、小组内交流。 ３、全班交流，重点句子，归纳为以下四个情境： 情境一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ⑴文中为什么要将老汉比做一座山呢？ 教师引导学生将老汉在山洪暴发后威严、冷静的表现，与人们惊慌、疯了似的、乱哄哄的表现进行对比，深入思考老汉在人们心目中的地位。这座山是人们获得生命希望的“靠山”。 ⑵老汉盯着乱哄哄的人群没有说话，他的心里在想些什么呢？ （感受老汉心系群众的高风亮节！） ⑶在人们不知所措的时候，他像一座山，一个航标灯塔指引着人们，他内心很焦急，他深知要沉稳，不可以惊慌。当我们体会到这些，你又会怎样读这句话呢？ 情境二：有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 ⑴“党员也是人。”这人群中不和谐的声音不制止，后果会怎样？ （这声音必须制止，此时此刻任何一个不和谐的声音都会使人们的生命受到威胁。） ⑵理解形象。老汉为什么要“冷冷”地说，结果怎样呢？ （冷冷的是老汉的话语，不会冷却的是他那颗火热的心。） ⑶体会情感： 党员也是人，妻儿需要他们，父母需要他们，在生与死的考验面前，老支书的话唤醒了所有的人。让我们分角色读一读这两句话，好吗？ 情境三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 ⑴语言渲染（出示课文插图）。 同学们，父爱是伞，在暴风雨来临的时候，他总能用结实的臂膀守护我们。而文中的老父亲却像豹子一样把他的儿子从人群中揪了出来，他心里是怎样想的呢？他真的不想让自己的儿子过桥吗？那可是一座生命桥啊！ ⑵自由讨论： 这位老父亲、老共产党员，他一肩扛起的是共产党员的责任，另一肩扛起的是那份沉重的父爱，他的内心是多么的痛苦、焦灼啊！请将老支书的矛盾心理读出来吧！ ⑶学生自由练读。 ⑷个别学生读，师生共同评议。 情境四：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 ⑴丰富形象： 老汉似乎要喊些什么但却被无情的洪水吞没了，这位老父亲在他生命的最后一刻要对儿子说什么呢？ ⑵听中感悟： 教师播放老父的话：儿子，爹对不起你，对不起你娘，爹不想让你死，你还年轻呀！可咱是共产党员呀！ ⑶同学们倾注你的真情对这对父子说句话吧！ ⑷再读课文，入情入境。 四、塑造人格抒发情感 通过以上教学，已激起学生心潮的涌动，心灵的颤动，使学生产生不吐不快、非吐