《桥》教学文件 宁夏 仇千记.docVIP

《桥》教学设计 宁夏自治区银川市兴庆区教研室??仇千记 【课文梗概】 一位村支书，面对狂奔而来的洪水，沉稳、果断地指挥众人跨上木桥，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥。拥挤之中，他愤怒地将一位青年党员拉向队伍后面，当他最后推青年跨上木桥时，一切都晚了──年轻人与自己被洪水吞没。那青年就是他的儿子…… 【选编目的】 １、继续引导学生在感人的故事中受到熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。 ２、让学生赏析、领悟本文较为特别的表达方法。 【教学目标】 １、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、消瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文内容，体会文章的思想感情。 ４、领悟课文在表达上的特点。 【教学重难点】 引导学生抓住课文令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点是本文教学的重点。其难点是理解题目所蕴含的深意。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、读文之前先写字──确定真正的“个体化”生字 １、学生在生字本子上听写下面１２个词语（内含１４个本课生字）──由老师读词，并对画线的四个词语顺便作解释或提示。同时告诉学生，这１２个词语中的２４个汉字只有１０个字我们已经学过了，另有１４个汉字以前不要求我们会写，谁能今天写出其中一个都算超前掌握了，会写三四个以上都算非常了不起。 咆哮：常形容流水奔腾轰鸣，如黄河大合唱中有句歌词是“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”，也形容人发怒喊叫或猛兽发怒吼叫。 疯狂、狞笑（凶恶的笑）、淌水、放肆、揪出、豹子、瞪眼、呻吟（指人因痛苦而发出声音，例病人在呻吟） 胸膛、搀扶、祭奠（为死去的人举行仪式，表示追念）。 ２、同桌互换生字本，翻开课本８１页生字栏，逐词逐字认真评判对方所写的汉字，找出１４个生字中同桌已经写正确了的汉字。 ３、老师布置学生：在８１页生字栏里用“√”标出已经会写的汉字，剩下的──或十二、三个，或八、九个，甚至两、三个，这才是你自己真正意义上的生字。（其他的早成“老朋友”了） 设计说明：课文后面的１４个生字，是编书者安排的“大一统”生字，它不是具体到每个学生身上真正意义上的个体化生字──或许有很多学生在过去的岁月中早已识记了其中一两个甚至更多的汉字。在学生对课文文字近乎“零接触”时提前听写这１４个汉字，学生能够写正确的，说明这几个汉字早已根置于心了，勿需再作默写识记。剔除这部分超前掌握的“生字”，会减少识字量，减轻识字负担，会使本课识字任务更简约、更集中、更有针对性，真正做到以生为本，因人而异。同桌互判，互为人师，学生必一笔一画观察、关注这些汉字，又是一次比较扎实的自我识记过程，也是一次实实在在的合作学习。老师一边读词语，一边利用等待的时间见缝插针地对个别难懂的字词作最准确的（取意于字典或词典）的提示或解释，是一种词意渗透。不是所有的词语都一定要学生联系上下文自行惴摩意思，查工具书或由老师直接告知也是解释词意的方法之一，准确而便捷。适当运用此方法也很必要。 二、回顾旧“桥”引新“桥” １、极书“桥”字（红色、醒目），告诉学生：以前我们学过好几篇写“桥”的文章，谁能即刻想起其中两、三篇并简要说说它的内容，可以当说不让！ ２、学生抢说： 预设：《兰兰过桥》──写新型的潜水桥、塑料桥；《赵州桥》──介绍赵州桥的设计及特点；《跨越海峡两岸的生命桥》──写海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事…… ３、深情而郑重地告诉学生：今天我们有幸走近另一座桥──一座特别的“桥”！ （让学生读题，补写序号“１６”） 三、初读课文，整体感知课文内容，把全文读得准确、流利 １、自由朗读课文，读后说说： ⑴课文主要写的是什么？ ⑵为什么说这是“一座特别的桥”（初步试说，不要深究） ２、再读课文，读准字音，读通句子，达到准确、流利地朗读全文。 第一步：给足时间让学生自由练读，遇到不认识的字或难以确定读音的字，可以查字典，也可以询问同学或请教老师。几分钟后进行男女生朗读课文比赛，其标准只有两点： ⑴准确（字音无误，不加字，不减字）。 ⑵流利（课文熟练，不打结巴，不重读）。 第二步：由老师抽取平时学习较有困难的男女学生各两名，组成两个代表队，分别朗读课文１～６自然段、７～１４自然段、１５～２３自然段、２４～２７自然段。其他同学做评委，全文轮读结束后进行点评、打分。 设计说明：把课文读得准确、流利，是学习每一篇文章的“奠基工程”，说起来只四个字，做起来却比较复杂。就“准确”二字，必须以读准每个字（当然包括生字和多音字了）的字音，不漏读，不错读为基本要求；要达到“流利”，就更需要以多读多练为“代价”了。这项学习没有什么知识和技巧可讲，老师所要做