高中研究性学习学生不良心态及其对策.docVIP

PAGE PAGE 1 高中研究性学习学生不良心态及其对策 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，中学要创造条件开设多样化可选择的课程，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，从而促进学生全面而有个性的发展。研究性学习作为必修课程已经列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，高中生在教师的指导下进行课题研究活动，并在学习和探究过程中学会获取数据、分析问题、解决问题、创新设计。研究性学习既不同于基础学科课程，也不同于活动课程，它为普通高中提升教学质量，全面提高学生素质提供了重要保证。笔者从事十多年高中研究性学习的指导实践发现：高中研究性学习过程中学生存在几大不良心态，这些不良心态在很大程度上削弱了研究性学习的功能。 　　一、高中研究性学习学生不良心态的几种表现 　　（一）“求全求大”心态 　　高中生普遍受到主客观条件的限制，在课题选择、研究的过程和成果的展示上容易产生“求全求大”的心态。 　　1.学生受到知识和能力的限制产生“求大”的不良心理。研究性学习课程作为一门综合性实践性课程，使课程从单一的基础学科课程发展到多元化的课程设置，这对高中生综合素养提出了更高的要求，尤其是知识与能力方面有了更明确的目标：在知识方面，任何一项研究课题，都涉及到两个以上的知识领域；在能力方面，要求学生要有很强的获取信息和数据的技能，掌握科学的调查研究方法，具备良好的沟通交流能力。然而，高中生特别是高一新生是无法达到以上要求的，而且一篇研究性学习论文中动辄要求几千字、上万字，从而造成了知识需求的紧迫性与获知渠道不畅的矛盾。这个矛盾的存在使学生们在课题选择的过程中产生“求大”的不良心理：一是认为课题选得越大其意义也越大；二是认为只有课题选大了，材料才越好收集，不会造成写课题报告时没有东西可写，做成果汇报时不会没有话说。 　　2.学生受到方法和经验的限制产生“求全”的不良心理。高中阶段的学生普遍没有接受过系统的科学研究方法和综合处理信息技术的培训，虽然懂得从网络、调查、查阅资料获得信息，但往往无法甄别信息真伪优劣，并得出相应的结论，更没有足够的科学研究方法的经验去发现信息资料间的关联。这就造成高中生在研究性学习过程中滋生“求全”心态，认为收集到的资料都要放到研究性成果里面去，而不管材料是否与本课题有关，有多大关系，是否能够佐证论文中的观点。因此，高中生写出来的研究性学习论文往往字数多但主次不分、层次不明、主题不清、逻辑散乱，文章很多部分是用材料七拼八凑的，还有不少材料是“画蛇添足”的，以为材料越多越能说明问题，不但问题没有说清，反而让人越看越糊涂。 　　（二）依赖心态 　　1.对导师的依赖心态。研究性学习指导教师的作用主要体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。研究性学习的课题研究，学生是研究学习的“主体”，而教师是处于“辅助”地位，教师定位于引领者和促进者，但不少学生还“依赖”单纯地接受教师知识传输的学习方式，无法形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。他们对指导老师有强烈的依赖，不是自主探究问题、主动发现问题、研究获得成果，而是请求导师帮忙选择课题或指定课题，确定研究计划，制定调查问卷，安排调查过程，选定专家，提供各种材料，提供问题的答案，甚至要求教师代写论文。 　　2.对组长的依赖心态。许多高中学生对课题组长抱有依赖思想，认为聘请导师，撰写开题报告，制定研究计划都是课题组长的事，自己仅仅是打打下手，被动地参与小组成员间的讨论和交流，不主动参与小组的建设，结果不但没有自我培养探究和创新的能力，也没有学到理论联系实际、知识应用于实践的综合方法。 　　（三）糊弄心态 　　研究性学习课程是培养学生运用知识能力的一门实践性课程，它对于培养学生发现问题、解决问题、获取新知的能力有着直接的意义。由于研究性学习本身无法达到“立竿见影”的效果，很大一部分学生对此处于被动学习，学习仅为混学分而已。这种情况主要体现为“糊弄”心理。这种“糊弄”心理主要表现在以下几个方面：其一是选题上的糊弄，不管课题自己感不感兴趣，有没有意义，只要容易就行；其二是研究过程的糊弄，随便上网找找资料找几本书抄抄，然后它们拼凑起来就可以当作研究性成果上交；其三是表现为在研究课中糊弄，每周两节研究性课成了他们的聊天课和自习课，研究性学习课本几乎没有动过；其四表现对待指导老师的糊弄，指导老师完全发挥不了指导的作用，只成了“签字老师”，他们不是主动找指导老师，而是躲避指导老师，实在躲不了就随便应付了事，只有做课题评价才会主动找指导老师签字，甚至有的学生自己冒充指导老师签字完事。总结一句话就是：随便选个容易的主题报上了事，研究过程中上网查查了事，写论文过程中凑凑字数了事，写自我评定时找指导老师签个字了事。