高中音乐欣赏课程的循环审美教学法.docVIP

PAGE PAGE 1 高中音乐欣赏课程的循环审美教学法 　　摘要：新课程标准提倡“循环审美教学法”，即要求教师在高中音乐欣赏课程的教学过程中，要积极发掘音乐欣赏教学中的审美价值，以音乐本身的意境之美作为主线，以音乐的形式之美的展示作为纽带，以学生审美能力的训练和提高作为中介，开展循环审美教学法。 　　关键词：高中音乐；欣赏课程；循环审美；课堂教学 　　新课程标准提倡“循环审美教学法”，即要求教师在高中音乐欣赏课程的教学过程中，要积极发掘音乐欣赏教学中的审美价值，以音乐本身的意境之美作为主线，以音乐的形式之美的展示作为纽带，以学生审美能力的训练和提高作为中介，开展循环审美教学法。在高中音乐教学过程中，作为音乐教师要认真探索和及时总结，以提高高中音乐欣赏课程的教学效率，切实提高学生的审美修养。 　　一、通过学生的认同感满足学生的音乐审美心理 　　中老年人一般都喜欢他们年轻时流行的“老歌”，觉得听来亲切而惬意，而年轻人则一方面会认为“老歌”已经“过时了”，认为中老年人已经“out”了，另一方面则会热衷于流行歌曲，觉得当前的流行歌曲才更加悦耳和动人心弦，才更“对味”，这就是心理学中所说的“认同感”。从教育心理学的角度来说，学生在音乐学习的过程中，更乐于欣赏当今的流行音乐。鉴于此，教师在音乐欣赏课程教学过程中，可以精心设计教学内容，通过学生的认同感满足学生的音乐审美心理。比如，教师在带领学生欣赏《非洲鼓乐》时，可以先利用多媒体为学生播放《江南style》的视频片断，让学生从座位上站起来小幅度地舞动，以释放高中学生活泼好动的热情，然后，再播放《非洲鼓乐》，让学生随着多媒体教学辅助设备所播放的视听兼备的非洲鼓乐“起舞”，使得学生通过非洲舞者丰富的面部表情和夸张的形体动作表演与造型，体验非州人民在激昂而密集的鼓声中热舞时澎湃的热情，并身临其境地感受到充满激情的音乐之美。这种感同身受的震撼，即刻消除了音乐作品与作为鉴赏者的学生之间的心理距离，使学生从心灵深处油然而生对其的认同感和欣赏之情，从而在满足学生的音乐审美心理的同时，达到了预期的教学效果。又如，教师在带领学生欣赏《捷克的森林与原野》时，可以先利用多媒体为学生展示课前精选的捷克的秀美风光，使学生对于“捷克的森林与原野”有一个“直觉”感受，然后再播放《捷克的森林与原野》，使得学生在欣赏交响乐的过程中，自动激活自身记忆中的视听细胞，激发情感上的共鸣，使学生认识到作者在音乐创作的过程中融入的真情实感，并感动于音乐中所流露出来的美好意境，从而达到音乐审美的佳境，使欣赏音乐的过程成为享受和鉴赏的过程。教师在音乐欣赏教学过程中，通过学生的认同感满足学生的音乐审美心理，从而优化了音乐课堂，提高了教学效率。 　　二、通过学生的求异性引发学生的音乐审美欲望 　　每个人都有求新求异的心理，学生也是如此，如果一堂课总是“平铺直叙”，没有什么“起伏”，那么，学生很容易会产生心理疲劳，更谈不上欣赏了。鉴于此，教师在高中音乐欣赏教学过程中，可以利用学生的求异心理引发学生的音乐审美欲望。比如，教师在带领学生欣赏热情歌颂全人类团结友爱、热烈欢呼胜利的贝多芬的《第九交响乐之第一乐章》时，可以先播放悲哀的巴赫的《马太受难曲》，这两首情绪完全相反的曲子，使作为鉴赏者的学生由此产生完全相反的心理感受和情感体验，将学生的情感从一个极端带向另一个极端，如此大的心理反差，快速而有效地吸引了学生的注意力，使得学生在惊异于不同音乐给心理上带来的不同冲击的同时，有效引发了学生的音乐审美欲望，从而使学生对于主课内容给予了更多的关注，并在音乐欣赏的学习过程中更加用心。又如，教师在带领学生鉴赏《独特的民族风》这一课时，可以先问学生：“同学们都看过电视连续剧《西游记》吧？主题歌是什么？……非常对，《西游记》的主题歌是《敢问路在何方》！哪位同学会唱？……哦，这么多同学都会唱啊，现在，老师为同学们放一段，大家可以一起跟着唱……”电视连续剧《西游记》是几乎每个假期必放的节目，所以，同学们对其中的主题歌非常熟悉，但笔者安排在课堂上播放的却是民间艺人用唢呐演奏出的《敢问路在何方》，这种突如其来的变化，使学生在一瞬间愣住之后，通过仔细聆听，从民族乐器所演奏的音乐中发现其独特的美感，并在新的发现中获得了美的享受和心理上的愉悦，教师在此基础上“趁热打铁”，导入新课。实践证明，教师通过学生的求异性开展音乐欣赏教学活动，可以收到事半功倍的教学效果。 　　三、创设情境引导学生学会音乐鉴赏 　　教师不仅要引导学生乐于欣赏音乐，更要教会学生善于鉴赏音乐之美。即教师在音乐欣赏教学过程中，应围绕音乐审美这个教学重点，有的放矢地开展教学活动，以顺利达成新课程标准所提出的音乐教学目标。比如，教师在带领学生学习柴可夫斯基的《悲怆》前，可以利用多媒体播放与教学主题相关的课件，