个性研发 科学实施 动态调整.docVIP

PAGE PAGE 1 个性研发科学实施动态调整 　　摘要：一夜春风，万树花开。伴随着课改的春风，全国各地校外实践基地如雨后春笋般蓬勃发展起来。校外实践基地是一个新兴的育人机构，是一片独特的教育天地。她在素质教育进程中起着重要作用，为学生的全面成长和发展提供着特别的养份。 　　关键词：校外实践基地；个性研发；科学实施；动态调整 　　中图分类号：C913.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-003-002 　　校外实践基地与学校有着紧密联系，却有着不同于学校的、独特的办学理念、课程内容和运行模式等。在基地的建设和发展进程中，课程建设显得尤为重要。她是供各年段学生享用的营养大餐，是体现、贯彻基地办学理念的重要载体，是打造基地鲜明特色的主要途径，关乎着基地的生命力与活力。 　　那么，校外实践基地如何进行课程建设呢？笔者认为，可从“个性研发、科学实施、动态调整”三方面着手。下面，笔者以张家港青少年社会实践基地（以下简称基地）为例，结合工作实际，谈谈具体做法。 　　一、广聚资源，个性化研发课程 　　在基地，一切课程，都要源于自主研发。我们以学生发展为中心，独辟蹊径，审慎地、富有成效地进行着个性化的课程研发。 　　1.走访学校，听师生心声 　　只有倾听学生的声音，课程才能对准学生的心弦。为了使基地课程不与学校课程发生交叉和重叠，同时，又能贴近学生的特点和兴趣，对准学校课程的空白点和学生个体的最近发展区，我们花了大量的时间，分期分片地走访学校，用针对性强、富有开放性的问卷收集来自师生的设想、灵感和期许，以座谈的形式，倾听来自学校师生真诚的声音和热切的期盼，用以明晰我们课程研发的方向。基地课程的很多构架，都来自于学生的内心需求。 　　2.参观学习，借攻玉之石 　　带着学生的期许，我们走出单位，走出小小的张家港市，来到了更广阔的天地——全国各地兄弟基地，以打开视域，免去闭门造车的狭隘。南京、上海、无锡、广东等地都留下了我们探寻的足迹。这期间，老师们学会了陶艺、知道了酷刻、见识了彩泥画、接触了烙画，了解了兄弟基地开发资源的方法，从他们开设的课程上获得了很多的启发。同时，我们还到广大中小学校去听课，从课堂、教材、学生身上获取新信息。此外，我们积极参加各级各类综合实践活动现场会、校外实践基地年会，获取最前沿的理念和富有成效的实践经验，从而为形成富有自己个性的课程打下基础。 　　3.评估资源，下整合之功 　　把学来的经验和方法进行合理消化，把学生和学校的期许与现实资源结合起来进行课程的开发，是一个富有挑战性的过程。我们直面、盘点现实资源，条分缕析，看基地内外哪些物化资源可以加以有效利用；多次座谈，摸清哪些共建单位和学校的人力资源可以有效融合。在此基础上，我们开发了涉及家政、工艺、科技、农艺、体拓、主题类六大系列共100多个课程。家政类主要面向学生的个人生活；工艺类以手工、木工、五金类制作为主要方向；科技类设有多米诺骨牌竞赛、科普教育与金钥匙辅导、气象观测和模拟播报等；农艺类内容涉及应时劳动、时令果蔬采摘、农家生活体验等……这些课程完全来自于日常生活，体现着学校和学生的需求，同时，有着鲜明的地方特色和综合性色彩。 　　二、多方兼顾，科学化实施课程 　　静止的课程只有放到具体实施过程中去才能体现它的价值。在课程实施上，还需做到多方兼顾，科学实施。 　　1.设置年段梯度 　　基地按计划分批次接待全市五年级、八年级、高中二年级的学生，他们具有不同的年龄特点、知识背景和个性需求。在课程设置时，我们全面考虑这些因素，兼顾德智体美劳各育，进行有梯度、有针对性的安排。面向五年级，开设的课程侧重手工操作和科学探索类，八年级则以劳动体验为主，高中学生以特色军事教育为主。除此之外，我们还考虑同一课程体系下教学内容的难易梯度。比如，同样是家政类课，五年级做糕点，八年级进行提供部分半成品的农家菜肴烹制活动，高二年级虽然也进行农家菜肴烹制，但他们从材料准备到菜品搭配，所有事宜全部自主解决；再如，同样是以小木工操作室为载体上工艺课，五年级做木板彩泥画，高二做书报架。这样，各年段内容不同，侧重点各异，抓住学生年龄特点，体现难易梯度和内容广度。 　　2.注重动静搭配 　　在基地筹建之初的论证会上，我们经常听见资深校长和专家发出一个共同呼声：基地课程的开设，不能只是让学生换了个上课的教室。所以，我们在课程的设置上，尽量多地考虑解放学生的时空，设计更多的实践性强的室外课程。同时，又兼顾到学生的体力，做好动静搭配的文章。如五年级开设的课程有“桔子采摘”、“科普馆参观及定向追踪”、“糕点制作”、“环保教育”，这些课程中，前两项是纯室外的，后两项是室内的，做到了动静搭配，同时，第一项用到了外围资源，第二和第四项用到了共建的馆室资源，做到了资源的合理配置。另外，第