基于Blending Learning教学思想的高校混合式学习模式构建.docVIP

PAGE PAGE 1 基于BlendingLearning教学思想的高校混合式学习模式构建 　　BlendingLearning（混合式学习）的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法。以信息检索课程为例，一句BlendingLearning思想，提出并阐述了该课程从活动设计、课堂实施到评价反馈的教学改革全过程，并应用于课堂教学实践，取得较好效果。混合式学习网络课程协作学习课程改革一、引言 　　随着高等教育信息化的迅速发展，高校的信息化教学环境和软硬件条件都得到极大改善，高校的教学方法与手段、学生的学习方式都发生了巨大变化。教育信息化环境下，以课堂、教材、教师为中心的传统式教学逐渐向以学生为主、注重学生的学习参与的网络式教学转变，学生的学习过程的主动性、参与性和创新性得到空前重视，如何调动学生学习的积极性和主动性，结合课堂教学和网络教学的优势，达到课程教学效果最优化，成为高校教育工作者共同关注的问题。 　　Blendinglearning的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法，它强调把传统学习方式和E-learning有效结合起来，实现二者的优势互补，以获得最佳的学习和教学效果；它还可以促使高校教师充分利用多媒体、博客、维基等多样化的信息技术形式，改善高校教学课时普遍不足，师生课下交流普遍缺乏的现状。本文以《信息检索》课程为例，以基于Blackboard平台为基础建设的信息检索网络在线课程为依托，阐述了在课程活动设计、实时和评价各阶段的教学改革实践，取得较好的教学效果。 　　二、教学目标的改革 　　信息管理类教学内容和课程体系改革的总体指导思想，是面对社会信息化的挑战，积极更新教育思想，以培养能力和提高素质为目标；以应用新技术、加强实践能力作为基本策略，最大限度开发学生的潜能作为推动系统运行的机制。同时，网络信息的爆炸性增长以及网络信息检索工具和服务的发展对传统信息检索及服务的内容、手段和方式产生了巨大的冲击，易用、一站式的异构检索平台逐渐普及，信息检索课程教学目标也发生了改变，我们将检索课程改革的总思路确定为紧密结合数字化、网络化信息环境的特点和现实发展需要，主要着眼于当代信息环境下广泛分布的信息资源、综合全面的信息系统和多样化的信息检索手段等来组织设计教学内容，以学生为中心，以信息化教学设计与实践为主线，以现代先进的教育思想为指导，将教学内容融入真实情境中；利用先进教育技术，开发适合学生学习及检索课特点的教学课件或学习平台。 　　三、教学内容的改革 　　（一）基于BlendingLearning的课程活动设计 　　《信息检索》课程是对学生进行通识教育，提高本科学生有效检索和获取相关知识的能力，从而有效进行自主学习和研究而开设的一门通选课。现有的教学过程主要还是采用“以教师为中心”的灌输讲授的教学模式，教学手段落后、教学过程呆板、陈旧，学生长期处于被动学习状态，学习兴趣普遍较低，实际动手能力得不到锻炼。而将网络教学平台与课程教学相结合，将BlendingLearning思想贯穿整个教学过程，可以让学生在具体应用中体会信息检索的理念和方法，变被动学习为主动探索，能够使学生在掌握知识的同事培养和提高现代信息检索能力、知识总结与反思能力、表达能力等。基于Blendinglearning的课程设计和实时在其中起到了关键性的推动作用。 　　1.实施环境以网络课程为平台 　　实施Blendinglearning一般需要一个网络学习管理系统来支持在线学习、师生交互和多样化的学习评价、学习过程管理等教学环境，它是网络教育不可缺少的支撑平台，也是混合式学习必不可少的实施环境。 　　依托我校网络平台（Blackboard教学平台）建立了信息检索网络课程，将学习目标、学习内容、学习资源、学习成果、师生互动等功能集成与一体。教师可以设定教学内容、教学目标，布置教学作业、与学生进行实时和非实时互动，及时解答学生学习中的问题，学生也可以及时提出问题，并与同学们进行互动讨论，形成协作式学习的良性机制。 　　2.活动理论和目标分类理论为基础设计教学活动 　　在本门课程的网络学习中，我们坚持以学生为中心，以学生自主学习活动为主。其活动设计策略遵循了维果茨基的“活动理论”思想和布卢姆的教学目标分类理论，我们从传统的静态知识呈现的课程设计方式转变为注重动态活动的设置，注重利用工具完成活动的过程、合作和分工，注重活动完成的层次性。结合网络课程的特点，我们依托网络平台，设计了一个网络课程的学习流程，如图1所示。 　　为了体现学生在线学习的主体性和个性化，系统对每个学习者进行了特征分析和起点测试，制定了个性化的学习方案。学习者使用各种学习工具完成学习目标，通过自主学习和同学交流来完成个人任务，通过学习共同体间的分工协作完成小组任务，根据活动设计层次的不同