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信息技术让古诗教学散发诗情画意 i0.3969/j.issn.1671—489X.2012.04.019 信息技术让古诗教学散发诗情画意 李静 /探索?交流/ 诗歌以其精炼的语言,深远的意境,含蓄的意蕴充分显示了中国语言文字的无穷魅力.语文课程标准指出:诵 读古代诗词,有意识地积累,感悟和应用,可以提高学生的欣赏品位和审美情趣.可是古今语言存在较大的差异 性,同时学生的生活阅历,理解能力都影响着学生对古诗的学习.信息技术整合古诗教学,可以充分利用信息技术 融声音,图片,动画,音乐,视频于一体的特点,把经典诗词演绎得有声有色,魅力四射,从而降低教学的难度,激 发学生学古诗,颂古诗的热情,加深对中华民族文化瑰宝的热爱,使学生有身临其境地品味诗词味儿的体验. 1利用信息技术了解古诗背景,理清情源声,光,色等形式,将抽象的语言转化为直观,形象,具体的 由于古诗的创作时间相隔久远,诗人当时生活的情视听符号,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻 形现今己发生翻天覆地的变化,再加上有些古诗涉及一意义的词语,反复推敲,理解,体会语言文字的妙处. 定的社会史实,反映了作者在特定环境中的独特情感,学如杜牧的《山行》教学中,白云生处有人家, 生很难理解诗歌的思想内容.下面以教学杜牧的《江南生字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终 春》为例,利用信息技术从三方面了解相关内容,帮助学难以理解,体会.而课件的恰当运用就解决了这一难题. 生领会古诗的思想内容,加深学生对古诗的理解学习.教学时,教师先提问:生是什么意思?诗人为什么不 1.1收集诗人资料-用升而用生呢?紧接着引导学生带着问题观看录 《江南春》描写千里江南明媚可爱的春光的同时,像,画面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠 也感慨南朝的覆亡,流露兴亡之感,寄托讽喻之意.但叠,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景 是学生有限的阅历和体验,造成他们理解上的困难.于象美不胜收.课件将古诗中抽象的文字转化为具体的动态 是,笔者利用学校语文资源网,在拓展阅读栏目里画面,他们积极观察,思索,很快从云雾源源不断地升腾 给学生提供了一系列的文章,包含杜牧的生平,经历以的动态画面中领悟到生字的妙处.教学时诗画对照, 及代表作品等,要求学生预习.学生读完以后对杜牧有相映成趣,为学生想象活动提供了丰富,鲜明的表象信 了更多的了解,为更好地理解诗文做好准备.息,学生很轻松地踏入诗的意境之中. 1.2收集同类古诗2.2音乐渲染,感悟意境 作者在全诗以高度概括的笔法,勾勒了江南地区的音乐是开启人们感情闸门的钥匙.古诗中有不少本 风物,描绘了江南明丽而迷蒙的春景.笔者要求学生搜身就是广为流传的千古绝唱,曲曲生情,由曲引情.在 寻情,景与之吻合的诗歌,学生查到丘逢甲的《春愁》,教学中因诗而异,借助信息技术为豪放诗配上高昂激越 杜甫的《春望》,贺知章的《咏柳》,寇准词作《江南春》的曲子,为沉郁的诗就配上悲凉凄清的曲子,为清丽的 等.他们在朗朗的朗读中加深对《江南春》的理解,更按诗就配上清新明快的曲子,来引发学生的情感. 各自能力积累了相关的诗歌,充实了自己.如学习《江南春》一诗,要体会作者对春天的无限热爱 1.3收集相关图片,散文之情,对于小学生来说,是有一定难度的.教学中首先播放 笔者要求学生收集描写春天的图片,散文.学生一段《春芽》乐曲,学生一听乐曲,便置身于优美的春景之 在交流中出示了五彩缤纷的春景图,诵读了朱自清的中,美好,愉悦,向上的情绪便油然而生,诗人笔下美丽多姿 《春》.在大量信息的渲染下,学生很快感受春天特有的春景,很快唤起学生的共鸣.学完全诗后,再让学生一边 的生气,对诗中语言文字的把握起到特定的铺垫作用,聆听乐曲,一边展开想象.此刻,伴随着二胡,琵琶,提琴齐 使学习内容形成一个开放的,鲜活的系列,培养了学生奏所发出的柔美的音响,学生必然浮想联翩…… 主动学习的品质和收集信息的能力.2.3熟读成诵,体验意境 2利用信息技术营造古诗意境,激引情趣古诗节奏明快,格律严整,充满韵律和节奏美. 古诗语言精练,意境深邃,字里行间常常给学生提供因此教学时,采用形象直观的画面,配以优美和谐的音 一 个个广阔的思维扩展,想象的空间.通过信息技术展现乐,辅之以声情并茂的朗读,创设美妙的情境,则能帮 色彩丰富的画面,生动可感的声音,既训练了学生品诗赏画助学生迅速,深刻地感知诗文,身临其境地体会作者的 的能力,又引发他们心中的情感,激引学生的审美情趣.感情,加深对古诗的理解,提高学生的朗读能力. 2.1画面展示,感受意境如在指导朗读《望庐山瀑布》时,先请学生观看录像, 古诗的语言极其凝练含蓄又生动形象,一字一词都经形象感知瀑布壮丽景象,感受到瀑布那飞流直下三干 过作者的千锤百炼.信息技术能克服时空限制,通过形