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Unit 16 Lesson 2 Name Stories and Culture Corner
Listening and Reading
一??? 教材内容分析（Analysis of the teaching material）
1.???教学内容：(content of the text)
听说课 name story
2.???教学内容分析：(analysis of the text)
本单元的主题是故事,第一课是关于庞培古城的历史故事,第二课关于姓名故事的听说课,第三课是节选海伦凯勒的自传故事.此外,在本单元最后有一篇介绍英国姓氏起源的泛读文章. 根据教材的内容和学生的学习能力和习惯, 把第二课和culture corner整合在一起作为一课来学习.在本课中,先是通过阅读文章,使学生了解英国姓氏起源和起名字时的风俗习惯.为后面的听力练习提供必要的背景知识铺垫，然后通过一系列的听说练习让学生了解常用名，以及不同姓名的含义，比较中西方名字, 理解中西方姓名文化的差异和名字后面所隐藏的父母的期望和祝愿，学会感恩。功能交际用语要求学生根据听力策略，掌握表示猜测、假定及看法的句型，学会在故事中使用连接词。在技巧上要求学生掌握略读和抓取主要信息的阅读策略.
二 设计思想（Designing ideas）
1.???根据《高中英语教学大纲》的要求，在课堂教学中，必须以学生为主体、为中心进行教学，教师在教学中起主导作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或合作完成。教学过程从猜测班级同学名字开始，总结出中国姓名规则.然后通过介绍布什总统一家的姓名,总结出英国姓名的规则,用中西方姓名的差异引起学生的学习兴趣并引入阅读的教学内容。引导同学阅读culture corner 中的英语姓氏的来源和关于英语起名字的习惯的文章，并完成相应的阅读题目。然后请学生讨论中国姓氏的来源和起名字的习惯,了解中西方姓名文化的差异.在此基础之上, 进入听力的学习.在听力之前，先把听力中出现的生词和短语进行简单的讲解。听力过程由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。先让学生泛听，让学生明白听力的基本内容后，进行第二遍的听力。在第二遍听力之前，在投影中打出部分听力原文，中间会有单词短语的缺失，而缺失的单词短语正式听力中的关键词汇。接着进行第二次听力活动，在第二次听力中，要求学生进行记录，不仅是空白处要求的单词短语，还有学生自认为重要的单词短语。听完后，邀请学生填空。在第二次听力后，相信学生普遍对听力材料已有深刻的了解，接下来进行pair-work，要求同桌之间互相介绍刚才听过的材料中人物名字的意义，并收集学生对听力材料的理解，巩固刚才所要求的key words。 在三个听力材料听完之后，让学生按照Exercise 1 的格式，准备一个有趣的name story，然后四个同学为一个群体，互相介绍故事，让同学们猜测名字。
2.???运用交际手段，培养学生能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用最有效最重要的一种交通工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能的将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向的，是说者和听着双向交流思想的过程。在这一过程中，双边地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问学生答的free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
3.???在课堂教学过程中，学生应该跟老师学学习方法，提高阅读和听说技巧。积极参与小组的各项活动，展现自己和小组的能力，并培养团队协作能力。在整个教学活动中，学生充分调动其各个感官进行听、说、读、写，积极主动的学习。
三?? 学情分析（Analysis of the students）
1.??本课的教学对象是高二学生，每个人的名字多少都会有些意思，所以对这些故事学生也有自己的看法，因此他们对本课内容充满极大兴趣。兴趣是学习的润滑剂，这样就有利于开展各种讨论活动。但学生英语基础比较薄弱，所以鼓励他们用简单的英语语言表达自己的观点。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。由此在设计教学时考虑了这一点，努力把知识性与趣味性融入其中。
2.?学生听力，特别是听重点词的能力还是有所欠缺。
3.?课堂上学生活动积极，但人数多，调控有一定难度。
四 教学目标（Teaching aims）
1.????? 核心任务
通过对本课
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