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与青年英语教师谈课堂教学中存在的几个现象 一、隐长显短 一个从大学英语专业毕业走到基础教育一线课堂的教师往 往都有较大的失落感,反差过大,因为象牙塔里的小资或小开,认为自己一定会工作生活得很“阳春白雪”,但现实却是重重一击,学生不吃那一套,家长不吃那一套,学校更不吃那一套。学生要的是分数,家长要的是进步,学校要的是效果。所有的梦想瞬间化为乌有,因此在课堂上显得力不从心,本来自认为的很多长处都没了“市场”,甚至还变成了教学中的障碍,成了短处,更不知道怎么去扬长了,所以就跟着老教师后面测试,讲题,日复一日,明日何其多!慢慢的棱角没有了,也不梦想自己的教育特色和风格了,不自觉地进入了大家共同的“教育习俗”模具中。现实中,笔者看到的往往是这样的情景:一些青年教师上课没有精神,声音都不如老教师的大,课堂教学就是完成既定程序,活力不足,精度不够,程序毛糙,缺乏交流,成长缓慢,成熟期变长。久而久之就成了今天的笔者了! 青年教师的长处是激情、朝气、活力,能吸引学生,虽不沉稳但有冲劲,方法虽不成套但有自己的特色,笔者认为这些必须要保留,要坚持,选择了就应该热爱,选择了就应该付出,选择了就应该执著,选择了就应该钻研。 二、心中少生 青年教师的课堂中表现出的“心中少生,心中无生”现象还是比较严重的,这也是正常现象。很多青年教师上课,语速飞快,板书满板涂鸦,手忙脚乱,照本宣科,不提问或少提问,提问没梯度没层次,回答后不评价等等。这些情况的出现,主要原因就是教学准备和教学过程中忽略了学生主体。 教学的每一个环节都是以生为本的,无论哪个环节都要对学生进行正向估价,备课中要贯穿的是思考学生的知识和能力水平,备教材的同时还要备学生,要考虑到学生的接受,授课时更要以学生为主体,渗透时要注重学生的思维能力和价值观培养,互动时要设计学生的参与和吸引力,评价时要考虑到学生的情感,总结时要帮助学生整理归纳,时刻要谨记“心中无生不成课,心中少生课不全”。 三、重授轻育 很多青年教师教学态度很认真,教学进度也特别快,甚至还想加班加点,其目的就是想多给学生传授点知识,让学生了解和掌握得更多,比如课堂上,很多青年教师一堂课基本上满堂灌,很累,准备得也很充分,从讲解分析到领读到集体朗读,从个人到小组,从板书到多媒体,从上黑板听写到作业布置,手段之多,内容之丰富,令人钦佩,从表象上课,课堂也很热闹,但细究一下,课堂上除了知识就是知识,三维目标的实现只是围绕着知识目标展开。 其实从教师人格魅力角度看,学生从来都是喜欢对自己人格 和品格产生影响的教师超过对知识传授细致到位的教师的。课堂是块传授知识的阵地,更是塑造灵魂的殿堂。所以,不要轻视教学中的一些“题外话”,不要忽视学生在课堂上出现的一些现象,哪怕一个眼神、一个坐姿、一次书写,一次问题回答、一个招呼、一次私语等等。当然,对学生的品质和人格塑造一定要有方法,不是仅仅靠“婆婆嘴”就能解决,而是要靠在课堂上和课堂下,用巧功,用妙语,用真诚,用热情来完成。 可能一些青年教师会认为自己还年轻,谈人生说品质的事应该由家长、老教师和班主任完成,教师是不分年轻年老的,只要是教师就要肩负育人的责任。虽然说教师是“灵魂的工程师”可能有点过,但“潜移默化”、“和风细雨”、“耳濡目染”那是一定需要的。 四、不渗不迁 课堂教学不仅包括显性知识传授、能力培养、育人功用,更有很多隐性的作用和功能,因此,手段和方法应该多元化,其中渗透和迁移就是教学过程中很重要的环节。青年教师往往在这方面意识较淡,知识的传授能做到扎实到位,但知识却是独立和孤立的。不能有意识的做到育人渗透和知识迁移。一篇阅读材料也许就几个重点词汇,几个重点句型,几种语法现象,但使用中会千变万化,学生能力要达到举一反三就需要教师进行整理拓展迁移,一篇材料是有内容的,教材中所选材料不仅是知识篇章,更多地还涉及到社会、人文、人性、美学、道德、自然等多方面知识,很多都是精美之作,其教育功用绝不仅仅是为了语言文字本身。 很多青年教师最怕讲解试卷中的阅读理解,用报答案的方式完成,实属遗憾,错对是很好讲的,因为教师最值得显摆的就是看答案做试卷偷偷乐,学生最悲哀的是没答案靠揣测去教师那里去兑奖。一篇好文章不仅能带来知识,还能给人带来愉悦,甚至能升华自我,对提高英语学习的兴趣有着重要作用。 五、遇变难控 教师的机变能力是教育智慧的最突出标志,课堂时间虽短,空间虽小,但却是一个动态过程,变化莫测。授课者就要靠自己的教育机智融会贯通地运用教材来帮助学生学习,但智者千虑,必有一失,即使经验丰富的教师,也很难保证在讲课时不出一点差错。青年教师因为对教材不熟,过往较少,底气不足,所以大多是紧抓课前备课教案不敢放手,错失了很多机智性的处理。 另外也有经验上的原因,课堂上、交流中出现突发情况难以应对,比如点名读错字,板书写错单