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读《培养小学生的数学素养》有感 单 位：房 山 二 小 姓 名：尤 艳 丽 《数学课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。数学知识来自于生活实践并应用于生活，因此在开展数学教学活动时，要紧密联系生活实际，使学生能自觉地结合日常生活实际，充分感受并理解数学知识，从而达到培养小学生数学素养的目的。如何紧密联系生活，培养小学生的数学素养，是我感到困惑的问题。 无意中翻开了朱滇生老师写的《培养小学生的数学素养》这本书，未读几页，便被深深地吸引了。于是我坐下来抓紧一切时间进行反复阅读。朱老师不仅讲述了训练学生数学能力的方法，而且将数学知识与实际生活联系得更为紧密，是一本针对性、实用性都很强的好书。在这本丛书的启迪下，在实践的探索中，我理解了新课标中的理念，改变了自己以往的教学方式和学生的学习方式。课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，课外引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”。 一、为学生获取知识，创设良好的学习情境 新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学好学的动力。所以，强调数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。 1、创设有趣的学习情境 兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的激素。教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，增强思维的内驱力，解决学生求知思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲、教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。如：在进行学期末的“整理与复习”时，就可以利用学生熟悉的生活情景——电视节目“开心词典”。在课上进行“开心辞典”的情境创设：把“整理与复习”的内容设计成让学生抢答的问题，这样的游戏可以激活学生的问题意识，使他们积极主动地参与到学习过程中，枯燥的复习课在这样的情境创设中可以取得良好的效果。 2、创设直观的学习情境 小学生逻辑思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，创设学习情境，一定要符合学生心理的特点，具体形象，活泼直观，使他们想学数学。如，在教学“三角形的面积计算”时，课前我让每个学生剪两个三角形。课上要求学生用手中的学具，把两个三角形拼成已经学过的图形，然后猜一猜三角形的面积如何计算。小组合作操作后得出两种结论，一种是无法拼，一种是可以拼成平行四边形。我让第二种拼法的同学展示他们的做法，学生经过实践—认识—再实践—再认识这一过程，最后得到统一的结论：“两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺利地推出三角形面积计算公式。” 3、创设有疑问的学习情境 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现，有所创造。因此，教学的关键在于激发学生的学习兴趣，引发质疑，从而不断启迪学生创新的思维。 例如：在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样的导入：“看画面，说说你的感受？”（放课件，一辆有着方形轱辘的小汽车在路上行驶的画面）看完画面学生很自然的提出这样的问题：圆形的车轮为什么可以又快又平稳，而方形或其它形状的就不可以呢？学生心中有了疑问，自然会对新知识产生极大的兴趣。在教师的参与下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。通过讨论，学生在追寻答案的过程中，自主的探求知识，在“问”起来、“议”起来的过程中，激起了更强的探索新知识的欲望。使他们体会到学习数学知识，不但要知其然，还要知其所以然。因此，教学中，我们应多抓住“然”字，多让学生问几个为什么，然后加以分析、比较。可以激发学生的学习欲望，收到事半功倍的效果。 二：运用所学知识解决实际问题，感受数学的价值 数学是开展现代化科学技术研究及日常生活中必不可少的基础和工具，数学课既然是基础教育中的一门重要的工具课，那么引导学生树立将数学知识应用于日常生活实际的意识，并教授学生用数学知识解决实际问题，应是小学数学教学的重点所在。数学教学如果脱离生活实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水。” 1、安排实践性练习，培养学生解决实际问题的能力 例如：学完“长方形的周长与面积”之后，让学生当一回小小设计师：“老师买了一套住房，要进行装修，有几个问题想请同学们帮忙，你们愿意吗？”（用课件出示平面图及问题，问题a：计算出每间房子的面积是多少？b：用边长为50厘米的地砖铺地需要多少块？每块地砖售价8元，一共需要多少元？c：要在客厅和卧室