黄炎培职业教育思想在中职学前教育专业的实践.docVIP

黄炎培职业教育思想在中职学前教育专业“做学合一”的实践 河池市职业教育中心学校 姚亮 摘要: 黄炎培是中国近现代职业教育领域的著名学者之一，他用毕生精力致力于职业教育理论的研究。他的“手脑并用、做学合一” 作为职业教育最基本的教学原则，至今仍在职业教育界存有重要影响。本文致力于从黄炎培所提出的职业教育理论出发，结合中职学校的部分现状，思考黄炎培职业教育思想对中职学前教育专业的影响，探索“做学合一”的实践。通过各种有效措施和方法，提升学前教育专业学生的实践动手能力。 关键词:职业教育;学前教育专业;做学合一 前言 黄炎培先生是中国近现代杰出的教育家和职业教育奠基人，他一生身体力行，不断进行研究试验，形成了中国近现代职业教育理论体系。他提出的“大职业教育主义”理论，为职业教育开启了新的篇章。对当今我国职业教育坚持“做中学，做中教”，具有重要的启示意义。对于学前教育专业学生而言，不仅要进行专业理论知识的学习，还要培养专业的实践动手能力，使之成为“理论联系实际”的多面手，全面提高职业素养。 一、中职学校学前教育专业实践教学的意义分析 国家将基本普及学前教育作为战略目标，要求“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。笔者所在的学校在2012年开设“学前教育专业”，每年招生人数在400人左右。2016年，学校组织力量对国内外学前教育，尤其是广西学前教育发展展开了调研，收集整理大量图片与案例，由笔者主编出版了全国学前教育专业系列教材-《学前教育音乐活动指导》。2017年8月20日，经广西教育科学规划领导小组批准，由笔者担任课题负责人申报的《欠发达地区农村民办幼儿园文化建设体系研究》课题立项为广西教育科学“十三五”规划2017年度C类课题，本课题以“学校+幼儿园”为实践基地，启动了幼儿园文化建设体系研究。我们边实践边研究、理论和实践双向促进，本项目进展顺利。众所周知，在对学前教育专业学生进行培养的过程中，不仅要传输理论知识，还要引入丰富多样的实践教学方法和手段，丰富和完善学生的综合素养和能力，增强学生的就业竞争力，在激烈的就业市场环境之中占据主动。 学前教育专业强调动手能力的培养和基本技能的训练，显然比普通教育有更强烈的现实性。幼儿园的招聘过程中，那些专业素质强、基本功好的毕业生往往成为园长们的青睐对象。所以我校在对学前教育专业学生的实践教学之中，根据社会和市场的实际需求，拟定科学合理的人才培养方案和规划，使用“2+3”课程模式，在两年中职学习中狠抓技能练习，在三年大专期间再补充理论基础，使学生的实践能力水平和状态与社会需求相吻合，成为与社会需求相一致的实用型综合人才。黄炎培提出以“手脑并用、做学合一”作为职业教育的最基本的教学原则，显然是符合学前教育专业发展规律的，毕业生能更快地融入和适应社会。 二、学前教育专业学生实践教学中的问题剖析 学前教育专业学生首先要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据和标准，首要关注幼儿的生命及健康，要培养自己的保育知识和理念，丰富自己的幼儿卫生保健知识、幼儿教育知识、幼儿心理知识等；学前教育专业学生的语言能力至关重要，这是与幼儿进行交流和互动的有效手段，要重点培养学生的语言沟通能力、故事创编能力、表演能力等；学前教育专业学生要具有较好的艺术教育能力，要能够具有幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈与表演能力、幼儿美术能力、幼儿手工能力，总之即是要具有弹、唱、跳、画、做等艺术能力。 多年来，在进行学前教育实践活动的设计过程中，存在生源素质低、实训室紧张等问题，大部分学生面临基本功差的现状。在见习期间，虽然到了幼儿园拿着手机拍拍看看，但是对于实践对象缺乏深入、全面而细致的了解，没有充分关注幼儿的学习变化细节，缺少对幼儿的观察和了解，这就使实践学习流于表面，缺乏实质性的实践效果，对于幼儿的评价也大多注重于表面。同时，由于缺乏对幼儿的掌控能力，对实践对象的实际情况把握不准，难以与幼儿的知识层次和水平相契合，无法实现实践教学的充分、顺利开展。 三、 黄炎培职业教育思想融入学生实践动手能力的探索路径 我校关注学前教育专业学生的实践动手能力的培养，使之更好地自主、独立探索学科知识，将自己所学的专业理论知识与实践相结合，摆脱理论与实践相脱节的问题和缺陷，在充分认识学前教育专业学生的实践动手能力的意义前提下，以黄炎培提出“手脑并用、做学合一”作为中职学校学前教育专业最基本的教学原则，以“专业面试”→“授课” →“见习” →“实习”→“升专或升本”五个环节为模式，探索出了一套实用的教学路径。 1．“递进式”幼儿教师专业技能培养体系 幼儿教师专业技能分为本体性技能（如跳舞）和条件性技能（如教跳舞），形成一年级和二年级、新手教师、骨干教师、专家教师不同阶段循序渐进的专业技能培养体系，即形成“单项基本技能