必修模块化学实验教学的实践与解析研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 必修模块化学实验教案的实践与研究 陶秀梅 化学实验是化学科学研究、化学学习和解决生产生活中实际问题的重要途径和方法。通过实验教案可以帮助学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的科学素养。必修模块教材非常重视化学实验改革，主要体现在：1．实验在化学教案中的地位更加突出；2．实验对化学教案的功能更加强化；3．实验在化学教案中的实例更加生活化。因此在平时的化学实验教案中只有把化学实验与有关基本概念、基本原理和元素化合物知识有机结合起来，从实验原理、步骤、条件、现象、结论及实验数据的处理和误差分析等多个方面考虑，将所学过的知识与技能用于新情景中解决新的问题，才能有效发挥化学实验的教案功能。笔者的具体做法： 1．突出化学实验的探索性 实验教案要重视探索性，是新课程对实验教案的新要求，是化学学习的基本方法。通过对化学实验的设计和探究，让学生就某一问题创造性地设计出合理可行的实验方案并加以探究，这一过程既需要学生对知识的系统掌握，更需要学生有较强的综合实践能力，特别是学生设计方案中涌现出的新思路，产生的新见解和新意向，就是学生创新意识的最好体现。 在日常的教案中笔者主要在下列几个方面进行了探索：1．书本中重点实验的拓展；2．对最佳反应装置的探究；3．对实验中反常的现象的探究；4．小专题研究等。 [实例1] 人教版必修1 第四章 非金属及其化合物 在学习硝酸性质时笔者设计了“Cu与HNO3反应实验的探究”这节课。 学生实验：取质量相同的铜片分别放入两只试管中，加入体积相同且过量的浓、稀硝酸。 装置如图： 实验现象( 实验现象 (铜片逐渐溶解； 铜片表面有气泡生成，试管中有大量棕红色气体； 溶液呈绿色。 铜片 浓硝酸 NaOH溶液 (铜片逐渐溶解； (铜片逐渐溶解； 铜片表面有气泡生成，试管中有浅棕红色气体； 溶液呈蓝色。 铜片 稀硝酸 NaOH溶液 通过亲手实验同学发现自己的实验纪录和想象的结果不一致。为什么？大家争论了起来。 笔者及时地设计了这样的问题组： 1）为什么试管1中溶液是绿色的？要证明你的猜想，请你设计一个实验证明之。 2）为什么试管2中溶液上方看到的是浅红棕色气体？请你设计一个简单的实验证明你的猜想。 学生们立刻活跃起来，互相交流着自己的想法，有的同学还在纸上画出表格和实验装置图，性子急的同学已经动手开始实验了。 在交流与思考环节同学们提出了许多方案： 1）为什么试管1中溶液是绿色的？同学们的猜想有： = 1 \* GB3 ①两试管溶液中铜离子的浓度不同立刻就被其它同学否定了。因为实验中取的是质量相同的两片铜，而且溶液的体积相同、硝酸过量。在此老师补充展示了硝酸铜晶体和饱和硝酸铜溶液样品来证实同学的猜想）； = 2 \* GB3 ②可能是因为生成的NO2溶解在溶液中？立刻有同学响应，对。因为红棕色和蓝色的混合色是绿色的）。教师追问你能设计那些实验证明时，同学们的讨论更热烈了。有给溶液加热的，有向溶液中加水的，甲同学早已按捺不住了站起来大声说向溶液中滴加氢氧化钠最简单了。最后大家得出结论：不管采取的是什么方法，原理就是将溶液中的二氧化氮除去。 在问题2）讨论中，同学们首先研讨的是：为什么试管上方得到的是浅棕红色气体而不是无色气体？因为生成的一氧化氮在试管中与氧气接触生成了二氧化氮。原理清楚了，方案设计就有了依据，下面的任务就是怎样将试管中的空气排走。大家设计的方案有在盛稀硝酸的试管加铜片前，有先加入少量碳酸钠粉末的，有改进装置用水排空气的，有直接用酸排空气的等等和大家一同分享。 在同学们完成实验后，笔者又提出了这样一个问题：怎样由铜来制取硝酸铜？有的学生很快地答出：刚刚做过的实验就制得了硝酸铜。但是遭到大多数同学的反对，因为通过实验大家都看到了两支试管中都有氮氧化物生成，会造成环境污染。经过激烈的争辩，按照绿色化学的理念，最佳方案是由铜先氧化得到氧化铜，再加硝酸制得硝酸铜。这样硝酸的利用率高了，还不会造成环境污染。但是在实际生产中，有些工厂为了追求效益的最大化，直接用铜和浓硝酸反应，这就不可避免的带来环境污染的问题，这也是环境污染为什么难以解决的原因之一。作为化学教育工作者，我们有义务让学生了解生活中化学真实的一面，更有责任引导学生树立绿色化学的正确理念。在新课程的教案中以提高学生的科学素养为主旨，在学习知识与技能的同时，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。 这样的课堂设计，由于增加了探究成分，一个普通的试管实验变得不普通了。强化了通过化学实验促进学生学习方式的转变和促进新课程确立的三维目标落实的功能。 2．体现化学问题的真实性 化学实验提供的问题或任务通常是