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正确对待教学改革提升学生核心素养 在第四届“课博会”上，形成了关于好课的“南通共识”，这是全国 课改成果的最新概括。扼要地说，主要有：好的课堂一定是可以看见真实 的课堂，是不断走向深度学习的地方，是练习规则和习惯培养的地方，是 核心素养落地牛根的地方。下面，笔者结合学校教育的现状，对教学改革 从宏观到微观，谈一点自己的认识。 首先教学改革不可能一蹴而就，需要长期坚守，不断改变。习近平指 出，全面深化改革是一项复杂的系统工程，需耍加强顶层设计和整体谋划, 加强各项改革关联性、系统性、可行性研究。我们要在基本确定主要改革 举措的基础上，深入研究各领域改革关联性和各项改革举措耦合性，深入 论证改革举措可行性，把握好全面深化改革的重大关系，使各项改革举措 在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰。 教学改革也是如此。要实现改革目标，使改革显现显著成效，每一个教育 工作者都要认真细致地研究教学改革的指导思想、原则、基本思路、教学 改革的目标以及保障措施，并在此基础上综合考虑自己所在学校的实际、 自己所教学生的实际以及自己所教学科的特点，进而制订出可行的教学方 案，并在教学过程中不断地完善。只有这样，才能使教学改革真止落到实 处。 比如，现已成为全国著名特级教师的李庾南老师在1978年首创了“自 学?议论?引导”教学法，并带领她的团队经过38年的艰苦实践探索、理 论研究和反思升华，进而形成了具有跨学科普遍意义和较强操作性的“自 学?议论?引导”教学体系。学习李老师的“自学?议论?引导”教学法，也 是学习她对待教育事业、教学研究的痴情和迷恋。她郑重地告诫教师：学 生学习不是靠教师讲会的，而是在教师点拨下自己学会的。李庾南老师以 她长期进行“自学?议论？引导教学法”的教学实践，对我们如何继续坚持 教学模式探索，提供了借鉴和榜样。 其次教学模式不是不必要的，也不是束缚人的。教学模式是在一定教 学理论的指导下，为达到特定的育人目标而采用的特定的教学程序而设定 的一种操作样式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，有 其特定的逻辑步骤和操作程序。 一是教学有法一一改变教学方式，需要教学模式的引领。有人说，当 前对教学模式的认识有三种病症：一是“拒绝症”，二是“红眼症”，三 是“恐惧症”。其实，模式本身并没有错，出现这种病症的根本原因是对 教学模式缺乏理性的思考。在当前条件下，特别需要好的教学模式引领广 大教师落实课改精神，使教师有法可依、有章可循。从传统教学的教师讲、 学生被动听，到教师问、学生被动答，再到学生主动问、学主主动答，是 课堂教学改革的必然趋势。实践教学模式，从“形似”走向“神似”，是 教书匠走向教育家的必然历程。 二是教无定法一一推进课堂教学改革，需要不断优化教学模式。不同 的历史阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。任何 一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，不同学科、不同课型、 不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。 既不存在万能的模式，也没有一无所长的模式。在课堂教学改革实践中， 开始阶段须依靠模式，随着学生学习能力和教师专业能力的不断提升，则 应逐步超越教学模式。从依靠教学模式到超越教学模式是提升课堂教学品 位的有效路径，也是促进教师专业成长的有效途径。不能轻易否定教师在 教学实?屮总结的教育教学规律和教学模式，但优秀的教学必须源自教师 的心灵，要引导教师在教学实践中找到适合自己的所教学牛的教学方法。 对教学模式的研究和探索最终目的是，使教师从教学模式逐步走向个性化 教学风格，从而实现教学模式价值的最大化。 三是教学得法一一抓住教学模式的本质特征。教无定法，贵在得法。 那么，怎样找到适合口己教学实际的教学模式呢？笔者认为，一是抓住课 堂教学模式的精髓。无论何种模式，它的核心都应该是学牛。课堂变革是 为了让学生的学习增值，这是模式更为内在、本质的内容。所以，在实践 屮，教师只有让教学模式Z “形”与教学理念之“神”深度结合起来，才 能形成鲜活的教学生命。二是取长补短，优化模式。没冇哪…种教学模式 是普遍适用和最好的，在教学中，教师应依据实际情况，根据学生思维发 展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程，有效体现教师的指导作用, 以一个或几个教学模式为基础，把有关教学模式的有效措施加以改造作为 基础的教学模式，把教学要素组合起来形成一种能较好地完成教学任务的 结构。这种结构是依照实际综合各家之长而形成的新的教学方式。不论何 种教学模式，都必须具备以下三个耍点：一是使学生乐学、爱学，将学习 看作自身内需；二是发挥学生的主体性，特别是要倡导自主学习、合作探 究和动手操作的学习方式；三是着力打造高效课堂。打造高效课堂是教学 改革的最终目标和归宿，它不是单纯