书山有路说为径学海无涯题作舟生本理念下初中数学说题教学初探.docVIP

书山有路“说”为径学海无涯“题” 作舟“生本”理念下初中数学“说 作舟 “生本”理念下初中数学“说 题”教学初探 吴小勇 杭州市桐庐县方埠中心学校 摘要： 美国教育家杜威说过：“在学校获得知识的真正目的是，当它需要的时候，寻求 怎样获得知识，而不是知识木身。”课堂教学中，学生不只是接受知识，而是在 获取必要的知识和经验的同吋培养各种获取知识的方法和思维能力。学生的思维 能力要得到拓展和深化，就要教师提供平台让学生展示、表达，并进行引导和开 发。学生能够说得出来缘由，那他肯定是掌握了。因此，作为一名数学老师，要 多做思考、多做研究。用什么方法可以更有效的使知识浅入深出，可以让学生举 一反三，最终培养出主动思考型的学生。学生“说题”正好为学生提供了平台。 “说题”以前只是教师层面的专利，在本文基于“生本”理念，探究在教师引 导，小组合作模式下，以学生说题为主的新型课堂教学模式。 关键词： 牛.木理念;学牛.说题;思维锻炼; 数学家波利亚指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练，掌握数学就 是意味着善于解题。”这就是说:教师要了解学生是否掌握数学知识，就一定要 关注学生解题屮的思路与想法，而不可否认的现实是，很多教师在课堂上一讲 到底，学生对数学题的理解到了哪一步?他们学习数学新知识的起点在哪里?他 们的想法和教师的想法是否一致?这些问题，教师你都了解过了吗?有些原有的 教学方式不能适应信息技术飞速发展下当今学生的需求，所以课改成为现在的 主旋律。 在课堂屮开展“说题”活动，让学生开门说，无疑是教师Y解学生数学知识与 经验的起点，了解学生真实想法的一条捷径，只有暴露学生的真实思维，教师 才能对症下药，教学才能更加有效，学生的数学思维才能更好的发展。基于以上 认识，这两年来，笔者在小组合作的课堂教学模式下坚持让学生走上讲台，展 示思路、交流答辩，并引导“台下”学生认真倾听，参与讨论，反思优化解题的 过程，发展学生的数学思维和创新意识。 “说题”是指学生在课堂上就题目展开说，那么，“说题”说什么，怎么说呢？ 一、说题目的条件、结论和涉及的知识点(包括概念、公理、定理、定 义等) 学生在说题屮要有一定的认知过程，由于数学知识的结构特点和学生思维能力 差异的限制，很多学生在审题时就不能很好的把握问题的重点，出现认识浅薄、 表达不清、以偏概全、忽略条件等问题。 要对定义进行深刻剖解，对条件进行充分分析 要积极地引导学生敢于发言、敢于表达，让学生在不断地反思的过程中内化知识, 构建更加清晰、稳定、系统化的知识结构。 【案例1】辨一辨:下列代数式从左到右的变形是因式分解吗?并请同学说说。那 么从右到左呢？ (1) xy-xy= (x~y) xy (2) 5 (a+b) =5a+5b (3) bx~bxy-bx=bx (x-y) -bx 学生说题为：(2)不是因式分解，因为没有化成乘积的形式。下面同学冇附和着 的，也有同学在说“你错了”。经过与学生的思维对接后，我明白了错解的学生 是不清楚因式分解的定义，所以就以为提取公因式就行。于是我就追问“定义的 完整表达是怎样的？”既要是整式的积、乂要最彻底。继续追问：那倒过来呢?通 过数式类比得出概念，实现已有知识的正迁移，这对培养学生良好的学习方式 起到丫引导作用，还采用正反例变式进行概念理解，深化丫对本质定义的把握。 要全面而又细致地考虑问题 通过“说题”让学生成为具有良好思维的人，不仅能考虑问题的整体，还要从 问题的细节进行考虑;不但能从问题的本身出发，而且对问题的其他相关条件也 有所考虑，因此，培养学生良好的思维品质首先要培养学生思维的开阔性。 【案例2】浙教版七年级下册《5. 4分式的加减(1)》 二、说题目的解决和延伸 说题目本质、形成解题思想 学生说题时，让学生在解决问题的同时阐述自己的观点，表明自己的想法，分 享自己的思路，总结解决问题的方法。让其他同学倾听其发言(心理学表明：在 课堂上被其他同学认可是一件非常愉快的事情），与同学间思维的碰撞，更加 促使了他考虑问题的完整性的形成，有了自己的思考问题的方法和思想。 【案例3】在教学定理“垂直于弦的直径平分这条弦，并iL平分这条弦所对 弧”。学生在说题时，首先要启导学生，使学生弄清楚：（1）是直径垂直弦还是 弦垂直直径？（2）什么平分弦？（3）弧是怎么样的弧？（4）什么平分弧？（5）这 个定理中所有的平分、垂直是由什么确定的？ 首先是说范式分析，像上面的题目，翻译成数学语言，就是：“已知AB是00的 直径，CD是?0的弦，AB丄CD,那么AB平分弦CD, AB平分优弧CD、平分劣弧 CD。初步形成解决这类文字问题的步骤。 其次需要添加的辅助线和解决问题的基本方法。把圆里的问题转化为三角形问题 来解决，体现了转化的数学思想。让学生明白今后圆