如何上好数学试卷评讲课之探析.docVIP

PAGE PAGE 1 如何上好数学试卷评讲课之探析 　　试卷评讲课是数学多种课型中的一种。经过某一时段学习后，老师通过各种形式的测评能及时了解学生在本时段对数学的基本知识、基本技能和数学思维及综合运用能力的学习情况，以便及时总结自己的“教”与学生的“学”的得失，从中发现问题以便制定有效解决问题的方法。其中用试卷的形式对学生进行书面的测评是很多有经验的老师的首选，他们都会根据每个知识章节和学生的实际情况组织各种类型的测评，再用测评的结果去对学生的状况进行判定。而有相当一部分老师注重了对新授课，练习课，复习课及各类测验，却对如何上好测评后的试卷评讲课没去作过多的思考。为此，我结合自己的教学实践与大家共同探究如何上好试卷评讲课，让同行来分享我已取得成功的点滴经验。 　　一、课前“读、改、析” 　　1.“读”就是要读出知识点在试卷题目中的体现，一道题是一个知识点的独用还是多个知识点的覆盖，这些多个知识点又是怎样有机组合在同一个题目中的，题目中哪些是旧知识，哪些是新知识，新旧知识又是怎样联系的，而这些都值得我们去认真读卷。 　　2.“改”就是要用不同批改符号对学生的答案进行正误判定，如我批阅试卷时对很容易掌握的知识点但学生由于粗心仍然出了错，就批注上感叹号，意思是太惋惜。对没有弄懂题目要求就盲目解答的导致出错的，就批注上小圆点号，意思就是要仔细读题审题。对知识运用还不够完整的，题目解答的事实而非的，就批注问号，意思就是要加深思考的宽度与深度。由于长期这样用不同的符号批阅，试卷到学生手中时他们都能从不同的符号中快速的找出自己的错因。而多数老师在改试卷时习惯于只用“钩”和“叉”这两种简单的符号对学生的答案进行判定。 　　3.“析”就是对试卷的结构和学生的答卷情况老师要进行认真的分析，通过分析，一是把题目依据知识点进行归类，如九年级（上）的二次根式这章的知识点就只有根式的意义，根式的化解，根式的运算这三个知识点，我就把各个题目分别归在这三个知识点中，为分类评讲做好准备。二是分析学生解答题目的得失，特别是对出现的问题要仔细分辨，是知识掌握不够牢固还是运用不够灵活，是多数人出错还是少数人出错，是题量过多还是题目偏难。三是对学生答题中出现的问题该怎样来有效的纠错，怎样来强化训练以形成正确的解题方法，避免他们一错再错。四是通过析卷寻找学生答卷的亮点，赞赏学生独特的创新求解方法和思路，鼓励学生求异求新。做好了课前的“读、改、析”才能使我们在评讲时做到有针对性的评讲，克服了盲目性和随意性，为更好地提高评讲课的有效性做好充分的准备。 　　二、课时“多样性” 　　1.时效性：老师要及时评讲试卷。多数学生在交完卷后都要迫不及待的与他人交流，互对正误，都要经历喜悦，失落，惋惜，后悔等情感过程，这些经历使他们对考试内容和自己的解答到第二天仍然记忆犹新，这时老师趁热打铁及时的讲评就会引起学生情感上、思维上的共鸣。反之随着时间的推移学生就会淡忘题目和自己的解题思路，给评讲无形的增加了难度。 　　2.归类性：老师在析卷时对题目进行了相应的归类。以知识点为线索，在填空题，选择题，解答题和运用题筛选出相应的题目，再把这些题目按照知识的难易和学生的接受能力进行从简单到复杂有序评讲，这样使学生的知识点和思路进一步得到了系统的强化性的训练，达到牢固理解和准确掌握知识的效果。 　　3.针对性：评讲试卷要有轻有重，有效的分配好评讲时间。对试卷中出现的个别学生的错误少讲或不讲，或安排在课余单独讲；而对多数学生出现的共性错误要重点讲解，即要查“病源”找“病因”，还要开“妙方”除“病根”。 　　4.实效性：实践证明边讲边练最能体现评讲的效果。在评讲时，老师切误以题讲题，要以题练题，以题议题。如在选择题的四选一的答案中只有一个是正确的，学生已选出正确的答案，评讲时还要要求他们“错改对”。而对已出错的选择题和填空题不能只简单的改答案，还要在纠错的基础上标注其正确的思路或方法。对于多数学生都没有掌握好的题目，评讲后就马上围绕题目中的知识点顺向、逆向地练，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。以一题多解、一题多练、一题多变的形式，适当增加知识量或知识深度，以拓宽学生的解题思路。让学生的解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。 　　5.生动性：在评讲试卷时，老师的态度、情感、语气、行为都会影响学生的听课效果。对于考试失误的学生老师千万不要以抱怨、讥讽、呵斥等不利因素再去伤了他们的本以沮丧的心情。而用亲和的语言，鼓励的眼神，向上的风貌引导学生积极、主动参与到讲评活动中。师评、自评或互评，这样评讲即有了信息的互动和交流，还有了情感的交流与沟通。使评讲过程沉浸在轻松，愉悦的学习氛围中。 　　6.结语性：每次评讲结束后老师要要求每个学生对自己的答卷情况写上简洁的