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小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力
摘 要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。
关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-034-2
阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。
一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力
根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。
【教学片段1】 译林版《英语》五上Unit 6 My efriend Story time板块
文章围绕efriend展开，在学生阅读前，教师让学生针对文章题目进行自由提问。
T： Look at the title， what do you want to know？
S1： What is “efriend”？ Is that “网友”？
T： Bingo！ How do efriends contact with each other？
S1： They write emails.
S2： They chat on QQ.
S3： They chat on Wechat.
T： Right. Internet makes people closer.
Any more questions？
S4： Whose efriend？
S5： Is the efriend a boy or a girl？
……
文章标题就像一个磁力场，教师只是轻轻抛出一个问题What do you want to know？ 学生的思维一下子就打开了，纷纷被吸引到标题磁力场周围，充分发挥预测和探究能力。在这个过程中，教师看似低阶的问题却引出了学生复杂多元的思考。在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的，如果教师能够有意识提问，注重问题的质量，学生的思维也会越有品质。
教师将学生提的问题板书在黑板上，并对这些问题进行了分类，帮助学生理清思路，接着播放文章录音，要求学生记录下这些问题的相关信息，并通过小组合作的方式来解决自己提的这些问题。我们在进行标题导入时，问题数量不宜多，而且要紧贴语篇的主题或最重要的信息，另外最重要的是让学生可以用简洁的语言来回答，这样的思维碰撞才有意义，学生的思维才能得到实质发展。
二、关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力
在英语阅读教学中，很多时候我们对细节问题过于关注，而忽略了语篇整体性。我们应有意识地在阅读教学中融入篇章概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体上去把握篇章的结构和组织模式，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度。在此过程中，思维贯穿语篇进行提炼和整合，阅读教学效果势必得到提升。
【教学片段2】 译林版《英语》六上 Unit 8 Chinese New Year Story time板块
教师是这样对文本内容进行处理的：
1. Listen and choose. 用听的方式整体感知文本大意
A. Annas plan for Chinese New Year.
B. Annas greeting for Chinese New Year.
2. Read and order “What is Annas plan？”
30秒快速阅读，根据文中有效信息完成课本第80页的图片排序。
3. Read and circle 圈出文中表示春节时间段的词汇。
4. Read and underline “Whats Annas plan on each day？”
5. Complete the form and try to say：
Anna is going to... before Chinese New Year.
Anna is going to... on Chinese New Years Eve.
Anna is going to... on Chinese New Years Day.
Anna is going to...
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