中学教育基础重点.docVIP

1、 教育： 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 2、 义务教育： 也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。 3、 教育目的： 教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。 广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 4、 教育的内在价值与外在价值： 美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。 杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。 5、 教育制度： 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。教育制度具有自身的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。 6、 学制： 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制主要有三种类型：一是双轨制，一是单轨制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国的学制属于单轨学制，苏联的学制是分支学制，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。我国现行学制包括：初等教育、中等教育、高等教育。 7、 课程： 课程是由一定的育人目的、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。课程有广义狭义之分，狭义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。课程的三个文件是课程方案、课程标准、教科书。课程方案是课程的总体规划，课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形成编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。课程方案中规定的每一门课程，一般都有相应的教科书。 8、 校本课程： 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 9、 教学： 教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校教育的主要工作。 教学是基本任务是使学生掌握科学文化知识、基本技能和技巧，使学生发现体力、智力、能力和创造才能，使学生培