人教版七年级教材分析(谭永平).ppt

人教版《义务教育教科书 生物学》简介人民教育出版社生物室 谭永平010 tanyp@2013年7月，重庆;《义务教育教科书 生物学》是由实验教科书修订而来。修订后，有哪些不变？有哪些改变？;先看一节的例子;;;1. 知识内容基本不变，本节在整套教材中的位置不变。 2. 重视科学探究能力培养的特色依然明显。 3. 依然关注情感态度价值观教育，重视科学精神和人文精神的渗透。;达尔文的观点对宗教所把持领域的挑战，体现出人类的起源问题也是可以依靠科学去进行探索的，反映了世界是可以被认知的这一内涵。;;;增加黑体字标题;;;不变的有哪些？;不变的有哪些？;;;1. 突出人与生物圈的知识体系 突出人与生物圈的知识体系，渗透在许多细节里。;;2.重视情感态度价值观教育，培植科学精神，渗透人文关怀;;3. 注重科学方法教育 教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。;继承和发扬：更重视重要的科学方法总结和提炼;4. 注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识，为学生主动探究提供时间和空间。5. 注意反映生物科技的新进展6. 课外阅读内容丰富多样，能给学生多方面的启迪，有利于全面提高学生的科学素养7. 呈现方式生动活泼，便于学生学习;有哪些变化？;内容的主要变化;内容的主要变化;内容的主要变化;内容的主要变化;呈现方式的主要变化;图片和文字都指向“生物圈中的人”。;通过活动建构概念;;;呈现方式的主要变化;;呈现方式的主要变化;七年级上册的主要变化;;五种乐趣：自豪，愉悦，兴奋，快乐，充实。 这五种乐趣不是教师给予的，而是自己主动追求的。这五条建议不是居高临下的说教，而是以学生为主体表达的自我激励。;第一单元第一章 认识生物;第一单元第二章的具体变化;第二章的内容进行了整合;引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念。;上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。 是让学生根据已有知识和经验，结合图片来分析。;提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性;做探究的基础上总结方法;实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”;内涵;新书;;第二单元 生物体的结构层次;;原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知识全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美丽！;;变化：第二章第二节 植株的生长;变化：第二章第二节 植株的生长; 变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简; 变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学;新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈;七年级上册 小结;七年级下册的主要变化;1. 本册教材在知识内容安排方面的变化;;第一章 人的由来 　第一节 人类的起源和发展 　第二节 人的生殖 　第三节 青春期 　第四节 计划生育 第三章 人体的呼吸 　第一节 呼吸道对空气的处理 　第二节 发生在肺内的气体交换 　第三节 空气质量与健康 第五章 人体内废物的排出 　第一节 尿的形成和排出 　第二节 人粪尿的处理 第七章 人类活动对生物圈的影响 　第一节 分析人类活动破坏生态环境的实例 第二节 探究环境污染对生物的影响 　第三节 拟定保护生态环境的计划 ; 维持原来的七章不变，合并或删减了《计划生育》《空气质量与健康》《人粪尿的处理》3节; 第一章第四节“计划生育”，鉴于课程标准对计划生育的内容无明确要求，此次修订删去这一节，有关内容适当简化后放入本单元第七章第一节“分析人类活动对生态环境的影响”中。;; 第三章第三节“空气质量与健康”生物学科特色不明显，课程标准对此也无明确要求，此次修订予以删除。;第五章第二节“人粪尿的处理”，生物学科特色不明显，课程标准对此也无明确要求，此次修订予以精简，有关内容作较大简化后并入第二章第二节最后一段。;;2. 新教材更加注重引导学生形成生物学重要概念;3. 对教师反映的学生较难理解的知识内容做技术处理; 第四单元第三章“人体的呼吸”，实验本中关于容器中气体压力与容器容积的关系以及应用此原理分析外呼吸过程的内容，教师反映学生由于缺乏物理知识难以理解，修订教材对此进行了简化处理。;; 第四章第三节“输送血液的泵——心脏”，教师反映实验本中关于心脏的结构和功能讲述过于浓缩，学生理解有困难，修订教材对此做了修改，进行了较透彻的讲述。;;;4. 对部分知识内容做了补充;;5. 探究活动的精简和完善;第一章第四节《计划生育》一节已简化合并到第七章，原来在这一节安排的探究“晚育的意义”是一个不用动手做、仅靠数学计算即可完成的活动，教育价值不大，故删除。; 原第三章第二节的