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数学教育心理学的发展 范希尔的几何思维水平 克鲁切茨基的数学能力心理学 韬尔的高等数学思维研究 安德森的ACT-R理论 杜宾斯基的APOS理论 John R. Anderson Ed Dubinsky 简介 一些有影响的数学教育心理研究 贝尔，1978，对一般教育心理理论与数学教育的结合的全面阐释 舍恩菲尔德，1985，数学问题解决，将元认知概念引入 数学解题，从而使数学问题解决的研究达到了一个新的理 论高度。 本章的主要内容 1.数学学习心理过程： 行为主义、认知主义及案例 2.认知主义观点下的数学知识、技能学习: 概念、公式、定理、法则的学习 技能学习 3.建构主义、情境认知理论与数学教学 4.数学问题解决： 从波利亚到舍恩菲尔德 1、刺激—反应联结观点（Ｓ－Ｒ：Stimulation Reaction ） 　代表人物：巴甫洛夫（经典的条件反射） 桑代克（试误说） 　　　　　　斯金纳（操作性条件反射） 　观点：学习的过程就是刺激与反应之间的联结。 其公式为Ｓ－Ｒ。 经典性条件作用理论 诺贝尔奖获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人。 巴甫洛夫（1870-1932） 望梅止渴 谈虎色变 经典性条件学习在人类日常生活中十分常见 懒羊羊听到： 杨梅 桑代克（1874-1949，美国心理学家， 教育心理创始人，1917年当选为国家科 学院院士 ） 学习的实验研究 经典实验： 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱（迷箱）图示 基本观点 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习的规律 效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献 练习律(law of exercise) 准备律（ law of readiness） 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了什么是学习，学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的定律和原则。 桑代克重视学习结果对学习的作用是有积极意义的。虽然人的学习不是由效果决定的，但是效果对学习的确有很大的影响。现代心理学强调信息反馈和奖惩的作用，其原因就在于此。? 操作性条件作用理论 斯金纳（1904—1990 ） 1950年当选为国家科学院院士， 1958年获美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发的最高科 学荣誉——国家科学奖 操作性条件作用学说 经典实验：斯金纳箱 斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。 他还试制过简易滑翔机，也曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。 斯金纳箱 对学习的启示 斯金纳是新行为主义的代表人物之一。他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。” 强化是斯金纳学习理论的基石和核心。他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。 * * ACT-R之所以被称为“学习与认知的简单理论” ，是因为它的一个基本观点是：复杂认知是由相对简单的知识单元（knowledge units）所组成的，而这些知识单元则是通过相对简单的原理（principles）而获得的。人类的认知活动的复杂性表现在基本元素和原理的复杂组合上，就像计算机通过简单的（二进制）运算可以完成复杂的任务一样。 /~edd/publications.html Professor,? Georgia State University???????? 1996-Visiting Professor,? Kent State University????2000- 数学是困难的，不管用什么教学方法都无法改变这个事实。所以，在数学的学习上，我们必须保持一种欣赏的心态来学习数学，只有这样才能逐渐发现数学的美。 ED Dubinsky 和David Tall一样，杜宾斯基（Ed Dubinsky）也是一位数学