如何上好小学阅读教学第一课时.docVIP

PAGE PAGE 1 如何上好小学阅读教学第一课时 　　【摘要】第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律。因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。 　　【关键词】小学语文阅读教学；第一课时；策略 　　小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。 　　传统的第一课时不外乎以下几个步骤：提题、审题——自读课文——学习生字——理解词语——了解内容——划分段落等。这样的教学方法，就算老师不厌倦，学生也早就对这样枯燥、乏味的方式了如指掌都，毫无新鲜感。 　　1.第一课时阅读教学存在的问题 　　曾几何时，语文老师心目中达成了这样一个“共识”：阅读教学第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，第一课时的教学被我们“迷失”了。“迷失”了的第一课时教学必然陷入困境： 　　（1）学生字词不过关，学生读文不充分，进入精读文本时读文仍不流畅，易读破句子或读错句子，以致教师不得不再花时间组织学生重读文本，影响教学目标的完成； 　　（2）学生缺少对文本的整体认知。教师教学思路僵化，导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。教师引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 　　（3）教学越位。学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。 　　2.科学确立教学目标 　　那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？ 　　其实第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律。因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。 　　（1）不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。 　　（2）不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。 　　3.对教学策略进行优化 　　（1）利用早读课，加强课前初读指导。 　　“书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，说的都是读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。如果老师能多多利用早读课，深入班级了解学生在读书过程中遇到的困惑，比如词句的解释，难句的朗读，都能使老师在第一课时中进行针对性的朗读指导，提高度读书的有效性。 　　（2）不遗余力抓初读。 　　语文教学专家指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”所谓“磨刀不误砍柴工”，初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。因此，第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，教师要做到书不读熟不开讲。 　　抓好初读的第一步，是给学生充裕的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，要鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读。其次，初读指导还应有层次。针对高年级学生特点，教学中，初读可分三步走：第一遍要求学生借助生字表读通课文，这一环节需要的时间较长。在读通的基础上，不急着检查，而是引导学生再读课文，将预习中不理解的词语带进句子，联系上下文理解，这凸显了课程标准中关于高年级字词教学的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”在读通理顺课文的基础上第三次走进课文，学生静思默想，提出阅读过程中的困惑。教师对学生的质疑梳理归纳。这样的初读，由浅入深，由易到难。 　　（3）要继续夯实字词教学。 　　不少教师认为，字词教学只是低年级教学的重点，