给数学教学插上腾飞的翅膀-培新小学数学模拟试验室.doc

PAGE PAGE 1 给数学教学插上腾飞的翅膀 浅谈信息技术在数学教学中的运用 安康市汉滨区培新小学 曹莉 信息技术作为辅助数学教学的重要手段，有着传统教学无法比拟的作用。在教学过程中，利用信息技术能够成功地创设操作情境，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。使学生积极主动地学习数学，发展数学，体验数学的价值。信息技术的运用，丰富了教学内容，激发了学习兴趣，开拓了学生视野，启发了学生思维，提高了教学效益。下面谈谈笔者是如何在数学教学中巧妙运用信息技术的。 一、运用信息技术，情景创设趣味化。 兴趣是创新的源泉，是推动学生求知欲的强大动力，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才会自主探究、专心学习。基于这一点，借助多媒体课件创设趣味情境，可调动学生的多种感官共同参与教学活动，其效果更加明显，可帮助学生主动地投入到学习过程中，从而激发其探究的热情，使学生轻松、愉快地进入学习之中。 尤其是在低年级数学教学中，利用多媒体现代教学手段，让卡通人物进入课堂，把静态内容转换为动态图像.给孩子们创设一个他们所熟悉的情景，使他们对数学问题产生现实感和生活感，为探索新知奠定良好的心理基础。 例如，在教学一年级上册“ 解决问题”时，我创设了如下情景：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小黑兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：你能说说小兔子们要干什么去吗？追问情境1：把你看到的情境给大家讲讲。问题情境2：谁能解答？出示情境3：天色渐渐暗下来，小兔子都回家了。你还能解答吗？这样用动画的形式创设生动有趣的问题情境不但理解了算式的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，乐于学习，进而引发了学生的发散思维。 二、运用信息技术，问题情景生活化。 由于每个学生智力的差异，生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有所差异的，运用信息技术，把问题情境生活化，就把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，认识钟表一节课，教学时，我先不急于让学生观察钟面上有什么，而是让学生以小组形式玩钟表，并在玩的过程中让学生观察钟面上有什么，他们各自有什么作用呢？让学生去说一说，猜一猜，接着我借用变“魔术”的方式，“小朋友闭上眼睛”，“变！变！变！”，运用多媒体课件出示一个钟面，让学生观察钟面讨论，采用小钟表“自我介绍”的方法汇报，教师进行点拨小结。 教学中，通过实物和多媒体课件从回忆生活中的钟表过渡到观察感知数学中的钟表面，从直观形象到抽象，也蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。通过玩钟、变魔术、猜一猜、小钟表“自我介绍”等孩子们喜闻乐见的方式，让学生在玩中学，学中玩，把问题情景生活化，使学生在愉悦宽松的氛围中学习。 实际上，在学生的生活中常常已经经历着许多数学问题，积累了不少的有关数学的经验。我们只有让同学们亲身经历数学的探究、发现与实践过程，学生才有可能真正理解数学在自己社会生活中的意义和价值，才有可能有效地回避那种填鸭式的学习，才有可能学会自主地获取数学知识，甚至创造数学知识。因此，我在教学中，坚持从学生的生活经验和已有知识出发，运用多媒体课件，创设生动有趣的问题情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、探究学习，调动他们参与探究的积极性。如“元、角、分的认识”的教学，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个“虚拟现实”-超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击需要的食品和学习用具，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。 三、运用信息技术，操作情景探索化。 小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出