数学教学中培养学生直觉思维能力解析研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 数学教案中培养学生直觉思维能力的研究 现代教育理论指出：“直觉思维又叫创造性思维，它是一种综合性思维，它包括发散思维又称求异思维）和幅合思维又称求同思维）两种形式。”发散思维表现为踊跃式、弹射式的解决问题时无一定方向、无一定范围，不墨守成规，不囿于传统方法是由已知和探索未知过程，如果某个问题有多种答案，那么思维从这个问题为中心向四面八方展开以求众多答案，在直觉思维过程中，一般发散思维占主导地位。 著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，中在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了总是的答案，而对加工的具体过程，我们则没有意识到。”数学学习中经常有数学直觉，它是数学素养的一个重要组成部分。越来越多的事实证明，学生的数学直觉对于基础知识与基本技能的灵活运用，对于在情景陌生的问题面前能否迅速做出反应和准确的预见性判断，进而创造性地解决问题起着举足轻重的作用。既然数学直觉如此重要，有何“秘方”让它产生？ 1、打好“双基” 掌握双基是培养数学直觉的前提，或者说是基础。只有做到这一点，才能做到明察秋毫，一抓就准。这就要求在教案中，对双基决不能死记硬背盲目套用，而要想通悟透其实质，彻底理顺其来龙去脉的逻辑关系，并且组成要领公式与规律等的有机网络。这样的双基才能成为学生的灵魂知识，能做到每遇问题，在一定的情境之下，相关知识不招自来，主动集结，迅速形成解决问题的策略。更有意义的是这个过程是在瞬间完成的，甚至是潜意识作用的结果，这就是数学直觉的一种典型表现，也是死知识变为活能力的标志。 对“双基”理解越深刻，越能把握问题的实质，解决问题显得机智、灵活、简捷。 2、专注思考 每当碰到疑难问题或解法较繁时，最好再回头想一想，是否有捷径？因为简捷中往往蕴含着繁杂，繁杂中往往预示着简单。如果对数学问题专注思考，通常会闪现出某个念头，这念头有可靠的，有不可靠的，有规则的，有不规则的，问题在于是否善于抓住、关于选择，抓住与选择几乎是同一瞬间形成的。平常，在教案中应该注重这方面的引导与训练，增强学生信心，勇于展现其闪光点，从而为创造性地解决总是提供机会。 在解数学题时，学生明了题意并抓住题中条件或结论的特征之后，往往一个念头闪现就描绘出了解题的大致思路。在经常拥有数学直觉的同学头脑中，贮存着比一般学生多的知识组块和形象直感，因此快速反应的数学直觉就应运而生。作为教师则要善于组织，善于创设平台，提供展现其数学直觉的良机。 3、问题直观 把数学问题直观化，使抽象的知识变得具体，能充分调动感觉器官的作用，从而形成大量的感觉与表象，就容易产生联想，激发数学直觉。 4、合理猜想 猜想是一种合情推理，属于程度较高的带有一定数学直觉的高级认识过程。猜想的形成是对要解决的数学问题联系已有知识与经验进行形象的分角、选择、加工、改造的整合过程。因而，在教案中就注重对数学问题进行合理猜想，既可提高解决问题的信心，又可取得一定的预见性，从而产生数学直觉。 5 、欣赏数学 对数学美的追求意识越强，越能把握数学知识和谐的关系，也就容易产生数学直觉。重视数学审美教育，感受其中的奥妙，也是培养学生数学直觉的一条重要途径。 对于数学学习已经达到一定水平的学生来说，只要我们在日常教案中，从以上五个方面加以引导，随着学生对数学直觉的提高极易激发学生 学习数学的浓厚兴趣，形成良性能循环，我们何乐而不为呢？ 直觉思维是培养创造人才不可忽视的一种思维素质，它是一种没有完整地分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速地做出判断和结论的一种思维活动。美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在《教育过程》中明确指出：“直觉思维预感的训练是正式的学术学科，机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出的实验性结论，这是从事任何一项工作的思想家珍贵的财富。”布鲁纳指出了直觉思维的特点，它与其它种形式的思维是不相同的。从认识方法的角度来说，直觉思维的方法不象归纳法和演绎法那样，沿着线性的单一方向进行思维活动，这是多方面知识或经验的联系中沿着多维的发散方向沟通的一个解决一些问题的思路，这种思维方法注重事物的部分与部分之间的内在联系，从而找到解决实际问题的方向或途径；直觉思维不追求细节上的清晰，它具有一定的模糊性，因而在快速启迪思维，进行思维变通方面有促进作用，通过数学和自然科学的教案，从而培养和发展学生直觉思维能力，其效果应该是积极的有效的，并应侧重从直觉认识方法方面对学生加以培养和训练，因而如何通过中学数学和自然科学的教案培养学生的直觉思维能力这个问题，很值得广大教案工作者加以探讨和研究。 一、教案中加强实践操作坚持以趣激情培养学生的直觉思维能力 举例：为保护树木学校请木匠给教室前松树砌一个正六边形围栏，在施工时请同学们设计如何画一个正六边形，学生听后兴高