小学班级管理的研究论文.docVIP

小学班级管理的研究 摘要：班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动，是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等工作的管理教育活动。但在目前的小学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响的素质教育目标的实现。本文将分析探讨目前班级管理面临的几个热点问题。 关键词：班级管理；热点问题：对策研究改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——班级管理。因此，对目前班级管理面临的问题认真加以分析研究，提出可行的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。本文将对当前班级管理面临的几个热点问题进行分析。 “班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体，它是一种组织，因而需要管理，班主任是班级组织的管理者，因而需要实施管理。“班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有效的推进有计划的教育行为，它有两种管理模式：一种是封闭型的管理模式，另一种是开放模式。 一、小学班级管理中存在的问题 通过查阅国内外各种教育资料，聆听优秀教育家及许多小学优秀班主任的实践总结。可以看出，小学班级管理中存在的问题有以下这些：班级管理中的不公平问题、班级管理的随意化、班集体凝聚力不够强、教师的专制型等。他们最集中表现为:重视班级的社会化功能、忽视班级的个性化功能、重视正式群体、忽视非正式群体、重视处境优势的学生、忽视处境不利的学生。管理者只有树立公平的理念，运用科学化的管理模式，才能使学生全面发展。 （一）班级管理中的不公平问题 小学时期是个人发展的重要时期，如果这一阶段做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程。然而我国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，具体体现在： 重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的的本身。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。学生创新意识和创造能力的培养，不利于学生全面发展。因为他所强调的是标准化、模式化、整体化，是对学生内在潜质的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。 2、重视正式群体，忽视非正式群体，群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级里，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干个比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班少先队等，负责组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。它的类型大致有玩乐型、学习型、违规型和人际吸引型。特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。 3、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。小学处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心里不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。 （二）班级管理中存在着随意化、专制性问题 任何一名教师并不是一开始就是权威主义式的支配者。很多教师在刚刚上任时也许会下定决心“我绝不会成为权威主义的支配者。要做一个民主型教师”然而，结果往往是相反的，一旦接触了现场，便会偏离自己的初衷，认为唯有使儿童们服从我的旨意，才能统一好班级，除了这个好像没有什么更好的