以“语文的方式”创造出“语文味儿”.docVIP

以“语文的方式”创造出“语文味儿” 摘要:新课改使我们的课堂教学出现了一些可喜的变化， 然而有些教师没有真正领会新课标的实质，语文阅读教学的 “本色与真实”在流失。因此，我们必须理性地反思语文课 改，摒弃浮华，追求本真，从而切实提高课堂的教学效率。 关键词：阅读教学有效性语文味 我们评价阅读教学的有效性，有一个基本的指标，那就 是学生是否具备独立解读文本的能力，能否对文本形成比较 准确、比较深入的理解。引导学生深度阅读和感悟语言文 字的魅力，使学生领悟文本所蕴含的人文价值，解开语言文 字背后所隐藏的思想和情感“密码”，从而获得真实的情感 体验，这是阅读教学的基本任务。因此，提高学生独立阅读 的能力，是阅读教学担负的重要职责，也是阅读教学提升质 量和效益的关键环节。 反观当下的语文课堂教学，由于缺乏对语文学科本质属 性的准确把握，很少让学生有实实在在的收获，导致了教学 效率低下，妨碍了学生语文素养的形成。主要表现在： 一、教学目标上偏重片面单一，忽视统一协调 三维目标作为促进学生发展的一个有机统一体被严重 割裂。有的只关注传授知识和训练技能，忽视了过程与方法 的目标，忽视了情感、态度和价值观的熏染，从而在根本上 阻碍了学生的发展;有的把过程与方法游离于知识与技能之 外，追求活动的形式化；有的贴标签式地进行情感、态度和 价值观的说教，教师替代学生的个性化情感体验，无法激起 学生的情感共鸣。 二、 教学内容上偏重拓展求新，忽视阅读感悟 重视课程资源的开发是新课改的一大亮点，但是由于教 师对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，往往造成 教学内容淡化和学科特点弱化的现象。突出表现在学科味 不浓，教材受冷落，语文学科特有的价值没有被充分挖掘出 来。使语文课异化为历史课、社会课、政治课，真是“种了 别人的田，荒了自家的园”，语文课上这种草盛苗稀的现象， 严重背离了语文学科的性质和任务，使教学效益大大受损。 三、 教学形式上偏重讲授讨论，忽视当堂训练 长期以来，人们总是有一种错觉，以为作业都是课后的 事，课堂上就是老师讲或者师生共同讨论。所以课堂上讲风 太盛，出现热热闹闹的表面繁荣，学生只听、只思考而不动 手做，学过的东西容易忘记。另外，教学的过程本来就应该 是讲练结合的过程，这一点很多老师没有意识到。他们不习 惯于将讲授内容训练化，教学中习惯于信息的单向传递，也 正因为这一点，课堂上学生的“动”就是停留在表层，而不 是深入思考、周密分析、细心解题，影响了教学的效果。 四、 教学手段上偏重现代技术，忽视夯实基础 现在的课堂教学不再是一支粉笔一张嘴的模式，多媒体 走进了我们的课堂，这无疑是课堂教学的一大进步。但是, 我们必须始终牢记，形式是为内容服务的，形象、直观、立 体的教学媒体扩大了课堂容量，丰富了课堂展示形式，也调 动了学生的学习积极性，但它是辅助教学的一种手段，不适 当地运用或一味地随波逐流，无视语文自身的内涵和规律， 其结果只能是限制了学生对文本的咀嚼涵泳，最终导致阅读 能力的退化。唯有恰当合理地运用多媒体，引导学生潜心阅 读文本，才是提高学生阅读能力的有效途径。 五、 教学评价上偏重形式表面，忽视真实贴切 对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学 必不可少的环节，评价是否科学直接影响着课堂教学效果。 当表扬鼓励在课堂上发挥了它的重要作用的时候，不当的现 象又随之产生了 ：语言苍白、滥用表扬、评价不客观、形式 单一，这种教学评价使课堂教学效果大打折扣。 上述现象的存在，呼唤语文教学价值的回归。语文教学 最本质的任务就是提高学生的语文素养。语文教师必须明 确并牢固把握这一点，回归语文教学的本真。为此，我认为 语文教师必须做到： （一）教学目标上，既重视知能又突出方法情感 牢固树立三维目标意识，为每一节课确立切合实际的课 程目标，并加以准确的描述，使每一节课都有清晰的教学方 向。课堂教学必须坚持以语文知识与技能为基础，以过程与 方法为重点，以情感、态度、价值观为方向，提高语文教学 的有效性。 （二） 教学内容上，既紧扣教材又联系拓宽 要依据学科特点和学生认知水平，紧扣教材，精选教学 内容，突出语文学科特色，抓住教学重点，突破教学难点。为 了帮助学生理解教材，拓宽学生的视野，打开学生的思维通 道，必要时我们要善于结合教材进行适当的联系拓宽。可联 系学过的内容，联系相关的背景资料，联系生活和社会，联系 有关的学科和知识，这样使每一节课都能让学生有实实在在 的认知收获和学科感悟，让语文课充满浓郁的语文色彩和情 味。 （三） 教学形式上，既讲授精要又训练得当 “听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”， 所以我们要反思课堂教学形式，既要改变传统的讲授式，也 要优化现行的讨论式，可以采用讨论练习式。所谓“当堂训 练”，即课堂教学分