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以读为主小学语文有效教学 小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最 重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课 文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”看来我们作为语文 教师来说必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上 来。要想实现这一任务，我们必须在教学实践中对学生进行 必要有效的朗读指导。 那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行 朗读呢？我认为可以从以下几点着手： 一、依照教材特点，指导学生朗读。 在教材中有许多描写自然景物的文章，如《九寨沟》《黄 山奇松》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风 光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面， 让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感 受自然的美。如《九寨沟》：“一进入景区，就像到了一个 童话世界。一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小 的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底, 湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当 天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中， 构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做 五花海，、五彩池呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊 之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的 瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”这一段文字, 我先让学生读文字想象画面，使学生脑海出现那蓝天、白云、 雪峰，森林、湖水相互交映的画面，然后再出示优美的画面 供其欣赏，最后在充分感知了九寨沟一进景区那迷人的风景 之后，让学生在感情朗读，那样学生便会读得入情入境，才 会把自己对作品的理解融入朗读中，这样不但使学生加深对 课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发 他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、 说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要 根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优 美，笔调活泼的《草原》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的 语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到草原的美丽风光 以及蒙古人的热情好客。要朗读《埃及的金字塔》这样的说 明文，那就截然不同了。因为《埃及的金字塔激光》是用具 体数据来说明它的古老与神秘，反映的是古代劳动人民的智 慧。如果还照《草原》那样的节奏、语调、语势、情感来读 就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。 从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的 To 二、利用教师范读感染学生朗读。 教师本身若是能在课前好好地进行朗读的研究，朗读好 课文，把握好朗读的情感基调，上课时才可以把学生的注意 力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。看来要提 高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。我们所教授的课 文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好 课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高 点。所以，教师的范读对指导学生朗读起着相当的作用。那 么如何利用我们教师的范读提高学生的朗读水平呢？我认 为教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、 停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《在大海 中永生》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体 会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡， 甚至结结巴巴，那就无法表达出全国乃至全世界人民永远怀 念邓小平这位伟人的无限深情，更难体会到人们对他的依依 惜别之情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首 先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从 而为理解课文奠定基础。 三、指导反复朗读，学生学会朗读。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇， 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学 中，教师如能充分利用教材，指导学生反复朗读，对学生理 解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接 感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读 者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学 生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的 草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色 彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜， 天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒 服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”所描绘 的意境，从而学会朗读，同时也认识了 “那么……那 么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学 阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导 学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言 材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准 确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 四、重点