第12课《汉武帝巩固大一统王朝》(说课课件)---yong.pptVIP

* 陵川三中：徐孝飞 中国历史七年级上册 汉武帝巩固大一统王朝 教学过程 教法分析 学法分析 教材分析 一、教材分析 （一）本课地位 《汉武帝巩固大一统王朝》是部编教材七年级上册第三单元的第12课，讲述的是汉武帝对大一统王朝的巩固。 在教材的知识体系中，本课是本单元的重点。 在整个中国古代历史中，本课起着“承秦架后”的作用。承接秦的统一国家的建立架构起后来封建王朝统治在政治、经济、思想上的基础。是整个中国古代史不可或缺的部分。 （二）、说教学目标 知识与能力 知道汉武帝从政治、思想、经济等方面巩固“大一统”王朝采取的措施。初步学会分析、比较、归纳的历史学习方法，提高对历史的理解能力。 过程与方法 引导学生通过阅读材料、情景表演、小组讨论等方法，结合相关史实逐次分析汉武帝所采取的相关措施。学会用比较的方法对比“秦皇汉武”在加强思想大一统方面采取措施的异同。 情感态度价值观 感知汉武帝为维护国家统一所作的努力，从而认识统一是国家强盛的重要原因。从而认识维护和巩固国家的统一是中华民族长期永恒的任务。尤其今天对我国的社会主义现代化建设有着十分重要的现实意义。 （三）、教学重点、难点 1、重点：依据课标的内容标准要点：“知道汉武帝巩固‘大一统’王朝”我们将本课的重点确定为：汉武帝巩固“大一统”的各项措施。 2、难点：在思想“大一统”方面“罢黜百家，独尊儒术”，课标要求在学生理解其含义的基础上，更深入地理解为什么要采取这种方法。这对学生来讲是个难点。 二、学法分析 1、刚从小学六年级升入七年级,又来自城乡不同的地区的学生，历史知识的储备要少，历史学习的习惯正在形成中，基础也不尽相同。尽管心智还不成熟，尚缺乏分析、归纳、概括的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与历史活动的学习。 2、在日常生活中，孩子们在各种媒体上已经不同程度地接触过有关汉武帝的一些史实，对汉武帝有了初步的认识，具备了初步的分析、判断历史的能力，所以比较容易进入特定的历史情境。 学 情 学 法 根据课标要求和新课程倡导的“以学生为主体，以教师为主导”的理念，我们在教学过程中主要凸显了学生的学习主体地位和教师的主导作用，让学生积极参与自主学习和合作探究，通过情景剧表演、对比等学习方法使学生掌握汉武帝巩固大一统的措施。 根据新课标的要求以及七年级学生的感性思维较强，理性思维正在形成的特点，结合本课内容，我们运用问题导入，自主学习、情境表演、小组合作探究等教学方法，充分利用视频、图片、多媒体等辅助教学，引导学生自主参与教学活动，激发他们的学习兴趣，从而培养学生各方面的能力。 三、教法分析 四、教学过程 一、导入新课 设计意图：以此形式吸引学生的注意力，把学生一下子带到学习本课的情境中，引起学生对这要“干啥呢”的关注。 播放《汉武大帝》的片头部分，伴随老师说的三句话猜猜“我是谁”导入新课 综合以上的分析我们设计了导入新课——展示目标——问题导学——讲授新课——合作探究——学生小结——达标检测——拓展延伸——课后作业几个环节。 二、展示学习目标 学习目标 1.掌握“推恩令”的实施；”罢黜百家，独尊儒术“；盐铁专卖。汉武帝在政治、思想、经济方面采取的巩固大一统的措施。 2.理解汉武帝巩固大一统局面的影响。 设计目的：师生共同围绕此目标，开始展开教学活动。 三、问题导学，自主学习 1、汉武帝在政治上采取了什么措施？起到了什么作用？ 2、汉武帝在思想上采取了什么措施？起到了什么作用？ 3、汉武帝在经济上采取了什么措施？起到了什么作用？ 4、汉武帝巩固大一统的措施的影响？ 设计目的：在老师的问题引导下，让学生深入到教材中去，去阅读，分析，试着归纳和概括。无形中建构起了学生自己的初步的知识结构。为下面的教学活动的全面展开做了铺垫。 四、讲授新课 在这一环节里，我们把汉武帝巩固大一统的三个措施换成了通俗易懂的“作为一个16岁登基的少年天子，遇到的三个烦恼是什么？”拉近了历史与现实的距离，让学生在感情上与汉武帝产生共鸣，汉武帝的烦恼解决了，也就把本课的重点解决了。 汉武帝的烦恼之一 王国 汉武帝的烦恼之二 思想 汉武帝的烦恼之三 经济 汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”和秦始皇的“焚书坑儒”的异同点 秦始皇“焚书坑儒” 汉武帝“罢黜百家，独尊儒术” 相同点 不同点 方式和结果 控制思想，加强中央集权 采用法家思想，以暴力方式坑杀，激化了社会矛盾，加速了秦朝的灭亡 独尊儒术，以儒学为正统思想，促进了大一统局面的形成和巩固 五、合作探究 通过合作探究，小组讨论学生最终理解汉武帝采用董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的原因，从而理解产生的深远影响。同时我们的教学也突破了难点。 七、达标检测