初中历史课程资源的开发与利用研究课题实施方案.docVIP

初中历史课程资源的幵发与利用研宄课题实施方案 负责人： 司常娟 一、课题研究论证报告 课题提出的背景 (1)开发与利用历史课程资源是时代发展的需要 “灭人之国，必先去其史。”历史是一个民族，一个国家的根。国家兴 亡与史学关系密切。而现在中小学生中缺乏历史感的现象普遍存在，对本 民族的历史和文化知之甚少。作为四大文明古国之一的中国，很多地区有 着悠久的历史和灿烂的文化，地区文化有其不可替代的教育功能，它往往 贴近学生实际，与学生的现实有着紧密联系。但针对地方乡土教育资源和 校本资源开发，并没有引起足够重视。学生受课程资源开发和利用的局限, 学习要求得不到满足，长此以往，既忽视了学生的主体地位，又错失了对 学生进行爱祖国，爱家乡的情感熏陶的良机。 ⑵开发与利用历史课程资源是学校教育改革的需要 新一轮课程改革的根本任务是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革 基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课 程体系。”在新一轮教育改革中，课程资源显得越来越重要，教育改革想达 到预期的效果，就必须有良好的课程资源支持。长期以来，我国课程的一 个显著特点就是高度统一。经济在发展，社会在进步，固守单一的国家开 发课程的模式是无法适应时代发展需要的。我校重视科研兴校，重视教师 科研素养的提升，积极开发校木课程。基于此，借助我校地处沂蒙革命老 区，具有丰富的历史资源的优势，我们提出此课题进行研宄，旨在探索历 史课程资源开发和利用的有效途径。 ⑶开发与利用历史课程资源是改变目前教育现状的需要 许多中学生感慨自己喜欢历史，却不喜欢历史课，究其原因主耍是我 们对历史课程资源存在认识误区，造成大量的校内外课程资源闲置浪费， 而把历史教科书视为惟一课程资源，，视为学生学习的唯一渠道，致使学生 对历史学习缺乏应有的兴趣。而开发历史课程资源将有助于我们改变目前 的教育现状。因为课程资源的开发与利用，会大大增加学生问题解决、课 题研宄和社会调查的机会。虽然学生对课程资源的搜集和处理的能力还是 很有限的，与真正史学研宄相比，学生课题研究和问题解决的水平也有相当 大的距离，但是它却是能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经 历”的有效途径，并对逐步养成学生“探宄式”的学习方法和独立思考的习 惯产生非常积极的影响。 所以本课题组经过研究，确定以“初中历史教学课程资源的开发与利 用研宄”为课题，并成立了课题研宄小组。 本课题在国内外同一研宄领域的现状与趋势分析 1、国外：课程资源的开发利用程度与国家教育水平的高低基本成正比, 国家或地区教育水平高的，课程资源开发利用程度往往也比较高，比如美 国、日本、英国、德国等。美国于1996年颁布了《全国历史教学标准》， 提出在中小学历史教学中要加大对多种课程资源，如档案、历史文物、艺 术文物、口述资料音乐、照片、电影和历史遗址等的运用。英国在同一时 期也颁布了《历史学科国家标准》，它强调在历史教学中要加强对学生运用 各种信息资源的引导，包括档案、音乐与歌谣、绘画、照片与电影、建筑物、 印刷品及其遗迹等等。 2、 国内：梳理近百年我国历史教育，早在民国时期出台的中小学历史 课程标准就有不少内容涉及课程资源的开发利用问题。比如，1932年正式颁 行的《初级中学历史课程标准》在“教法要点”部分中有关课程资源的有 5、6条之多。新中国成立后，1950年教育部颁发了《小学历史课程标准（草 案）》，其中也有一些课程资源的说明。2011年版的《历史课程标准》在“实 施建议”中更是单独将课程资源的开发与利用列为一章。可见历史课程资 源的开发与利用正越来越引起重视，只不过，原来我们对课程资源的开发和 利用十分有限。对其研宄程度的深入及运用的自觉性都需要进一步加强，广 大教师仅仅担当着课程资源的利用者，在课程资源开发中的作用并没有得 到充分发挥。 3、 临沂既是历史文化名城又是革命老区，有着非常丰富的课程资源可 以开发，但临沂虽然课程改革启动比较早，但就历史学科如何开发与利用 课程资源，拓展历史教育的新局面，教学研宄并未深入。尤其在新一轮课 程改革不断推进的情况下，在我校实施“阳光教育”的引领下，重视历史 课程资源的开发与利用将是全面实现历史课程标准的重要保障、对促进基 础教育课程改革的顺利进行、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要 的理论意义和现实意义。这是本课题研究的价值所在。 支撑本课题研宄的熏要理论 ⑴多元智能理论。1983年霍华德?加德纳提出了多元智能理论，该理论 认为人的智力是多元的，不仅包括学校一直比较重视的逻辑一数学和语言 智能，还包括身体运动智能、人际智能、空间智能、自我认知智能等，不 同的人有着不同的智力组合，这为我们如何对待教学，如何关注学生提供 了理论支撑，教师要善待学生差异，充分了解学生智能发展水