让学生在研究性试验中学习化学-上海育才中学.doc

PAGE PAGE 1 让学生在研究性实验中学习化学 （摘要） 上海市育才中学 王蓓红 关键词：研究性实验 化学 学生 学习 一、课题研究背景 （一）《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，使学生能主动地获取化学科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。化学是一门以实验为基础的学科，学科的特点本身是研究进行的基础。 （二）化学新教材的特点之一是突出实验的地位，重视研究性学习，鼓励学生去探究、去思索。 （三）育才中学多年的教育改革实践，为研究提供了实践经验；作为二期课改新教材的试点学校，为研究创造了有利的时机。 二 、研究目标及研究方法 （一）研究目标 1、在课堂教学中，创设情境与平台，让学生对于一些实验问题，用科学研究的方法，进行自主探究和讨论，以达到在研究探索中获取化学知识，体验从研究中获取知识的乐趣的目的，从而培养学生的探究精神。 2、通过对学生有意识的兴趣培养，在高中学习中形成由兴趣产生的化学学习小组，增强学化学、用化学的能力。 3、让学生自主设计简单的与生活密切相关的小实验，改进书本实验，优化实验，锻炼其解决问题的能力，培养科学的实验研究方法，创新精神和创新能力，以利学生学化学的学力增长。 （二）研究方法 1、实验对象：育才中学2002级高一(1)班学生、2002级高二化学合议班学生、2002级高三化学班学生 2、采用调查法，行动研究法 3、实验步骤：实验准备阶段；全面实施和初步总结阶段；课题结题阶段。 三、研究结果 （一）研究过程 1、全面对学生的化学学习现状进行问卷调查 本次调查由四个部分组成，分别就教师教学演示实验中学生的现状、学生分组实验中学生的现状、学生对化学实验的态度、学生对学校化学实验的评价进行分析。从分析结果看，学生对化学实验还仅停留在觉得有趣、为学好课本知识和学会实验操作的水平上，游离于化学实验本质意义之外。就其原因，在于学生普遍感到1、化学实验只是用来验证书本固定结论的，实验现象都是已知的，缺乏吸引。2、化学实验有一定的危险3、化学远离生活，和日常生活没多大联系等。针对于此，课题组适时提出课程实验要求，让学生开展化学实验研究性学习，自主化学实验设计、改进课堂化学实验演示、寻找生活中的化学等学习小组与拓展学习，提出让我们走进化学世界，自我进行化学再创造。 2、化学教学中研究性实验的实施途径 所谓研究性实验即：在教学过程中，教师不是直接把现成的原理和规律告诉学生，而是引导学生运用已有的知识与技能，在书本实验的基础上，通过设计实验、操作实验、观察实验现象，思考、阅读、分析、讨论等一系列的研究探讨活动，通过实验获取新知识或解决问题。 （l）优化实验形式，促进知识和技能的融合，培养创造技能 化学教学中学生的手脑并用就是实验，研究性实验是一种手脑并用的的问题解决过程，是一种知识和技能融合的过程。因此，研究性实验教学必须优化实验形式——立足于做。 改演示实验为师生合作实验和随堂实验，扩展学生做的空间。同时也可以将一些演示实验改为课外实验和家庭实验，如“淀粉遇碘显色反应”、“胶体的丁达尔现象”、“胶体的凝聚”、“蛋白质的变性”、“蛋白质的盐析”等。改课内实验向课外延伸，增加学生做的时间。 课外活动在时间上比较充裕，形式上比较灵活，还可照顾学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生的创造技能。如开放实验室，允许学生做想做而未做的实验及通过实验来解决学习过程中有关疑问，让不同层次的学生都有所发展；开展各种社团兴趣小组，进行小实验、小制作、小发明活动，如“自制热袋”，“土壤营养成份分析”等。 化学实验由于受外界条件的影响、反应机理的复杂性，实验现象和反应产物往往是不唯一的(副产物存在)，教师要鼓励学生去发现问题、提出质疑，并因势利导组织大家讨论，有条件的还可以设计实验探究活动，提出新的见解，形成“起疑→质疑→解疑→创新”的创造活动链。例如：我们在做铜和浓硫酸反应实验时，学生会发现试管底部常会看到有黑色物质生成，这时要引导学生开展讨论、分析其可能的生成物，再组织学生课外查阅资料、设计实验进行确证。这样，既可以完善学生的认知结构、培养思维的深刻性、严密性、判断性，又可点燃学生创新的火花。 学生在实验的问题解决过程中经历了科学探究的过程，培养了实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度，体验了创造性解决问题的乐趣。通过克服自制实验过程中的困难和挫折，可以培养学生的持之以恒的探索精神。 （2）建立学习小组，强化学生在生活中运用化学知识的能力，进而提高学生自我设计化学实验的能力。 通过对学生有意识的兴趣培养，在高中学习中形成由兴趣产生的化学学习小组，增强学化学、用化学的能力。让学生自主设计简单的