《圆的周长》集体备课.doc

?六集体备课《圆的周长》预案 一、?教材分析 这部分内容是在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上学习圆的周长计算。 教材从生活情境入手，通过让学生思考自行车绕圆形花坛骑一圈大约有多少米，引出圆的周长的概念。接着让学生思。考：如何求一个圆的周长，引导学生用不同的方法进行测量。在此基础上，让学生通过测量几组圆的直径和周长，自主发现周长和直径的比值是一个固定的值，从而引出圆周率的概念，并总结出圆周长的计算公式。 在这节内容中，教学重点是让学生利用实验的手段，通过测量，计算、猜测圆的周长和直径的关系，验证猜测等过程理解并掌握圆的周长计算方法。 已知圆的半径或直径求圆的周长，或者已知圆的周长求圆的半径或直径，在实际应用中经常遇到。在学生掌握了圆的周长的计算公式后，让就可以让学生利用公式自主解决一些实际问题。教材安排了一个例题来教学圆的周长计算公式的直接应用，其他的一些变式应用，如已知周长求直径或半径。则安排了相应的习题让学生练习。 二、???? 教学目标 1、认识圆的周长，能用滚动、绕绳等方法测出圆的周长。 2、学生通过操作，在测量等活动中探索圆的周长与直径的关系理解圆周率的意义， 掌握圆的周长的计算方法。 3、理解周长公式之由来，能根据周长计算公式解决有关简单的实际问题。 三、?教学重点：圆周率的意义，理解和掌握圆的周长计算公式 四、?教学难点：圆周长计算公式的推导。 五、? 教学过程 教学圆的周长之前，可以先复习一下一般的封闭图形和长方形、正方形周长的计算。例如，可以出示几个，不规则图形，让学生指一指它们的周长，并明确其计算结果的是长度单位。教学圆的周长概念时，可以从教材上的实际情境引入，让学生说说绕圆形花坛骑一圈 形成的轨迹是什么图形，这一圈的长度指的是什么，再说明，如果把这一圈近似地看成圆形花坛的边界，要求绕花坛骑一圈大约是多少米，也就是求圆形花坛的周长。如果不从这个情境引入，也可以直接拿出圆形教具，边比划边启发学生说明圆的周长的 含义，再让学生拿出学生学具中的圆片比划一下，自己体验，领会圆的周长的含义。在测量圆的周长时，可以鼓励学生用不同的方式进行测量，如用一块圆形木板（或硬 纸板），用线绕圆的一周，量得它的长度。也可以在圆上画一个点，在直尺上滚动一周直接量出圆的周长。 学生用测量的方法量出了这些圆的周长以后，教师可以进一步提问：“要是有一个很大的圆，怎么测量它的周长呢？比如圆形花坛。”也许学生会说可以拿测量土地的卷尺绕花坛一周进行测量，教师可以举出更大的圆的例子，如圆形的体育场的一周 有多长，如果把地球近似地看成一个球，绕赤道一周的长度是多少，引导学生去寻求更为一般化的方法。学生在前面测量的过程中已经发现，大小不同的圆周长是不同的，而圆的大小是由直径（或半径）唯一决定的，因此，圆的周长与直径（或半径）之间一定存在着某 种关系，但如果完全放手让学生去探索这种关系，有一定的困难。因此，我们可以直接告诉学生去计算不同的圆周长和直径的比值，并把结果填写在书本的表中。然后让学生观察，比较试验结果，引导学生得出：圆的周长是直径的三倍多一些。学生在小组里比较各个不同大小的圆的周长与直径的比值，看大概是多少（在3.14附近）在此 基础上，教师进一步指出，由于测量时存在一定的误差，也许不同的圆计算出圆周长与直径的比值不完全相同，但实际上，这个比值是一个固定不变的数，通常叫做圆周率，用希腊字母“π”来表示。教师说明“π”是一个无限不循环小数，我们在计算时，一般只取它的近似值“3.14”，但其为什么是个无限不循环小数原因比较复杂，不必说明。 我国古代数学家在计算圆周率方面取得的杰出成就，教师可以结合“知道吗？”向学生介绍这方面的情况，进行爱国主义教育。教学圆的周长的计算公式时，可以引导学生 由式子：圆的周长÷直径=π，得出圆的周长=π×直径。如果用字母C表示圆的周长，d表示圆的直径，就得到C=πd，在根据直径与半径的关系得到C=2πr.这些公式都可以引 导学生自行归纳、总结。 ? 以上是我在教学圆的周长的一些想法和做法，不对的地方敬请 批评指正。 集体备课《圆的周长》初案 参加人员；五、六年级数学教师? 备课时间；12.15 备课地点；二楼办公室 发言人； 本节通过让学生回忆什么是正方形和长方形的周长及思考正方形和长方形的周长与什么有关系，来引出圆的周长，并让学生围绕课题提出问题。教学中，注意从学生已有的知识背景出发，让学生通过自主探索，积极参与，主动获取圆的周长的有关知识。教学新内容及完练习需要3课时。毕雪荣； 圆的周长，教材应从回顾正方形、长方形周长的含义入手，使学生了解圆的周长的含义。接着用线或纸条绕圆一周的方法，量得圆的周长。使学生既了解测量圆的周长的方法，又能认识到圆的周长是长度。姬