《圆明园的毁灭》说课稿—获奖说课稿.doc

PAGE PAGE 1 《圆明园的毁灭》说课稿 各位评委： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第七单元第21课《圆明园的毁灭》。这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失；接着描述了圆明园昔日辉煌的景观；最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无比仇恨。 我对这篇课文进行阅读教学的课堂预设及设计理念是这样的： （一）教学目标 依据《语文课程标准》和对教材的理解，结合学生的实际水平，我把本课的教学目标分 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来进行设置： 在知识和能力方面：要求学生能抓住重点词句、透过课文内容体会文章思想感情，并学会这种阅读方法 在过程和方法方面：让学生以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言 在情感态度价值观方面：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感 （二）教学重点和难点 我们知道，精读课文的教学过程是在教师的引导下，学生自己阅读、感悟的过程。为此，我将本课的重点设置为：引导学生自主读文，通过感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。这同时也是本课教学的难点。 （三）教法和学法的选择 新《课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学习的教学模式。 在学生的学习方法方面：让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去获取知识，培养健康情感。 （四）接下来说说我的教学过程 我的课堂教学一共分四个环节来进行。 第一个环节： 揭题导入，奠定情感基调 这里我准备用电影《火烧圆明园》中的语言片断进行导入，出示课件： “……”让学生对这段话进行自由阅读，在学生读后让学生质疑：读了这段话你有什么想说的或是想问的吗？这里学生的回答肯定是多种多样的，但不管学生提出什么样的问题，我都会予以肯定，然后鼓励学生带着疑问去阅读课文，同时板书课题：21 圆明园的毁灭，指导学生突出“毁灭”对课题进行朗读。 【这样的导入，既培养了学生的质疑问难的能力，又激发了学生的求知欲望，让学生有的放矢，直奔课文的情感预设点】 在学生的求知欲望被激发，想通过学习去解决自己的疑问后，接下来就让学生进行：自主学习，合作探究 这一环节，我将给学生充足的时间，让学生用自己喜欢的方式阅读自己最喜欢或最感兴趣的段落，同时要求学生把喜欢的和不懂的地方分别作上记号，然后在小组内与同学交流。老师再进行巡视指导，对学生的好习惯、好方法给予及时的鼓励与表扬，对出现的问题进行及时的指正与引导。 学生在小组内交流后，再在全班进行交流，总结出课文的主要内容：圆明园曾经是一座举世闻名的皇家园林，它被英法联军毁灭了，它的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。 【这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、并通过合作解决问题的学习习惯。】 学生把握了课文的整体内容后，就可以进入本课教学的第三环节，也是本节课的重点环节：品读交流，体悟情感 首先，引导学生学习描写圆明园举世闻名的部分，课文先从“众星拱月”的园林布局中写出圆明园的布局宏伟，为了有利于学生的理解，我充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局。（“它由圆明园、万春园和长春园组成，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”） 在学生形象的理解了文字难词后，再让他们进入课文第三段，理解体会圆明园风格各异的景观。第一句“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”用“有……也有……有……也有……”写出圆明园中景物的包罗万象，让学生抓住这一系列的“有”字进行朗读体悟，从而概括出“圆明园是建筑艺术的精华”。第二句中，无论是叙述“仿照各地风景名胜建造的景物，”还是叙述“诗情画意的建筑”都是为了说明“圆明园是园林艺术的瑰宝”。课文写到这里，园中那些美丽的景观已令学生赞叹不已，但课文并没有习惯性的打上省略号，而是用“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”一句给学生留下了广阔的想象空间。为了培养学生的想象力，我准备了这样的问题：先让学生数出这一段写景物时用了多少个“有”字，再问“如果要写尽园中的景物还要用上多少个‘有’字？你的依据在哪儿？”从而加深学生对课文的理解，培养语言表达能力。 在学生充分认识和理解圆明园昔日的布局和辉煌景观后，再引导学生 “圆明