“我的教育故事”得奖作品汇编.docVIP

PAGE PAGE 1 “我的教育故事”得奖作品汇编 让我们聊聊天 ——我的教育故事 陆行中学 彭燕 2011年3月30日上午，我像往常一样走进高一（X）班的教室。那天孩子们有点不同寻常的兴奋，几个学生凑了上来，正经八百的跟我说：“老师，你去看看后面黑板上贴的一篇文章！点击率可是超过200万呢！” 我快速浏览了一下，原来，这是班上一个学生的“大作”，并且，取了一个很挑衅的题目——《从劣质教师说中国教育》。之所以会有这样的一篇文章出现，是因为前一天，这位Y同学因为某学科练习册没有带，所以被老师责令请家长到校谈话。Y生觉得很不满，在这篇文章里，他很极端的表现了自己的愤怒：“教师没有管好学生的能力，没有吸引学生的魅力，将家长当做狗一样随传随到，这是教师自身无能的表现。” 我向来很鼓励学生说自己的真心话，敢想敢说，敢作敢当。面对Y生的这篇文章，我的第一个念头是：这不只是一篇简单的作文而已，这是孩子们对待教育对待老师的一种态度。文章不乏极端偏激之处，但是，我决不能采取打击打压的态度，这样只会让这些叛逆期的孩子更加反叛而已，甚至还会产生“老师只不过喜欢听歌功颂德的言论”，“老师让我们说真心话都是假的”之类的想法。然而，对于文章里一些激烈的措辞，一些幼稚的言论，以及一些自私的观点，却绝对需要加以纠正和引导。该怎么去引导，这是个问题。于是我告诉他们，我会带回去认真读一读这篇文章，然后再给作者一些意见。 可是，此时的他们，已经陷入了一种兴奋激动的情绪当中。他们一致要求：“老师，你给我们把这篇文章读一遍吧，然后课堂点评一下！”我明白，这些长期苦于课业的学生，在这个年纪上，往往都有一颗叛逆的心，此时更是有一种发泄的需要，以及来自于别人——一个学生圈子之外的人的理解和认同。与其在这样的时刻强行继续自己的既定课时，不如顺水推舟，借这个机会，和学生们谈谈心，试着通过这次的事情，让他们能够学会用更理性更客观的方法来看待问题。于是，我把教科书一合：“好，既然大家这么有兴趣，今天我们先把鲁迅放到一边。就来聊聊这篇文章！”话音刚落，下面一片沸腾。 应他们的要求，我首先把这篇洋洋洒洒千余字的文章为他们读了一遍，对于文章里出现的对所谓“劣质教师”，“失败教育”之类激烈言辞，我并没有任何的避忌。我注意到，每当这样比较偏激的言论出现时，下面就会有一些小小的骚动和应和之声。 文章读完，他们立刻问我：“老师，你怎么看？” 我说：“首先，我很开心，有人愿意主动的去思考我们国家在教育方面的一些问题。就像我经常说的，语文，就是一种对人生对世界的思考和表达。不过，在表达我自己的观点之前，我想先听听其他同学的看法。你们都听完这篇文章了，你们对这篇文章有什么想法或是补充，不妨先说出来？” 接下来的时间里，很多的学生都主动甚至可以说是激动的站起来，纷纷表达自己的观点。整整一节课的时间，几乎每个人都参与了这场讨论。我整理了一下，学生们大致的观点如下： 有魅力的好老师是可以吸引学生主动去学习的，而没有这种魅力的老师，就算不上好老师。 现在的教育模式很差劲，为什么英语一定要很好？为什么体育也要参加考试？为什么要花这么多年去学习史地政理化生？ 学校的规矩太多了，这也不许那也不许，管得太死。 国外的教育方式就很完善，为什么中国从不学着点？ 有些人对自己的要求太少，对老师的要求太多。 中国越来越不流行“尊师重道”了。 教育没法好起来因为大家读书都太功利了。 教育费用太过于昂贵。 考试是唯一检验学习成果的方法。一切都用成绩来衡量。 在这个过程当中，我一直没有开口表达太多。我一直在聆听他们的意见， 听他们表达，听他们争论，只是不时的做一些协调，同时也在思考怎样的回应，既不会引起他们的排斥，又能适当的纠正他们的一些片面观点。直到下课铃声响起，这场讨论也才刚刚完成了一半。这时，很多学生主动提出：“老师，下午我们还有一节活动课，我们不去玩了，我们把这个话题继续下去吧！” 从上午第二节课下课，到下午最后一节课的这些时间里，我认真的回忆了一下孩子们的意见，一条条的记在了笔记本上。接着，又花了相当长的一段时间整理了自己的思绪，表达的条理性。 当天下午的3点50分，我再次走进了X班的教室。 我告诉学生：“我很喜欢你们上午提出的这个话题，也很在意你们的想法。所以今天，我把你们的观点都记了下来，也写了些我自己的看法，整理了一下思绪。上午你们说了很多，说得很好，现在我们换个位置，我来说一说，你们来听一听。如果有不同意见，我们再交流，就像聊天一样，好不好？” 学生先是对我的重视兴奋了一阵，渐渐的，大家安静下来。 我先总结了一下他们上午的观点，谈了一些中国教育的症结所在。对于他们上午自己已经提出的“教育目标不明确”，“教育模式机械化”，“教育产业化”，“管理制度的僵硬”这些看法，我首先给予了肯定。一来我始终认为，解决