语文教学学习评价设计导引讲义.ppt

案例 一堂小语试卷讲评课片段 师：都做了7—9小题的同学，请举手。只要你做了，不管做的怎么样，都可以举手。（几乎全班都举了手）好，那同学们对自己的答题满意吗？ 生：不满意。 师：这道题同学们做得不是很理想，具体的原因是看题目的时候没看清楚，就仓促答题了，有的同学还把答案给调换了来回答。我现在问一个问题：谁请谁饮早茶？谁去打这个电话？为什么要请小李饮早茶？王同学，你可以来回答这个问题吗？ 生：父母请小李饮早茶，我去打这个电话，因为小李在学习上经常帮助我。 师：说得非常好，你先坐下，我再请一个同学来说一说。方同学，假如你是我，拨通电话，你该怎么向小李表达你的意思呢？你对你的答题满意吗？ 生：不满意！ 师：那你现在可以再重新说一次吗？ 案例 初中语文试卷讲评课片段 讲评课前一天，某老师布置了一项作业，在课本（或做过的阅读文本）中和课本外各找一篇自然或人生感悟类的散文，要求认真阅读力求读懂。讲评课开始了，老师似乎忘记了要讲评的试卷，让大家拿出昨晚找的两篇散文，按照提示交流：1、文章写了怎样的人（或事、景、物）？2、作者有何感悟？3、有怎样的认识升华？大家结合所找材料充分交流，老师用多媒体展示了这类散文的一般写作思路：触发点（人、事、景、物的特征）——过渡（由实及虚、由表及里等）——感悟（借景抒情等）——升华（自我的认识与体会）——照应（人、事、景、物），并指出这类散文常见的题型，师生再交流梳理出可操作的方法技巧。随后老师才让大家拿出试卷，再做一遍考试中错误百出的散文阅读，边做边想做错的原因，生生师生多边探讨，终于较彻底地读懂了这篇散文。临下课时，老师又给大家下发了一篇感悟类散文阅读，要求读懂并完成文后题目。 案例 某老师讲评结束后布置的几项作业 讲评结束，教师交代学生完成课后几项作业： 1、统计自己各题型的得失分率，必要时请老师家长协助分析原因、制定措施。 2、用红笔订正试卷中的错误，上交教师检查和保管。 3、复习巩固试卷中暴露的问题，准备完成二次检测。 案例 初中语文试卷讲评片段 文言文阅读部分的讲评：第一，提醒学生再次深入阅读文本，注意综合语境、注释、背景、情感等信息，充分调动平时积累的实虚词，留心文中是否出现几种特殊词（词类活用、通假字、古今异义等）和特殊句式。第二，学生自我纠错，小组交流相互纠错，教师亦参与其中交流引导。第三，展示台呈现几种答案，学生陈述答题思路，同学分析，教师点评。第四，学生质疑反馈，教师答疑。 ▲形成性评价资料的分析与使用：进行有效而及时的教学反思 一般来说，课堂教学中有即时分析与延缓分析两种。即时分析是指在课堂教学中，一旦通过评级判断学生的学习出现出现问题（如回答不出问题或者答案出现意想不到的错误等），教师马上分析其原因，并及时作出调整——或者改进教学方法或者对学生进行学习方法等方面指导。延缓分析主要指课后，许多老师会写教后感或教学反思，其实其依据就是对课堂上学生学习情况的评价，通过这样的评价分析，或者感悟到教学成功之处，或者反思教学的不足，最终目的是不断改进教学、提升教学质量。 案例 中语《范进中举》两个教学片段 片段一：某教师执教两个班的语文课，上午在第一个班教授《范进中举》要求学生对范进作出一些评价。大部分同学的发言，领悟到作品通过对范进中举发疯等细节描写及对比、夸张等手法讽刺鞭挞科举制度下读书人的丑态。但是有一位同学却认为：范进不值得可笑，我很佩服他。他的理由是：范进是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心丧气，还奋力上进，在家人、亲戚的反对下，在没有经济来源的情况下还不罢休，最终达到目标，我很佩服他。老师评价说，大部分同学的感悟是符合作品主旨的，指出最后一位同学的领悟出现了偏差。 片段二：第二天该老师在第二个班教授《范进中举》。分析过人物形象后，教师引导学生想象范进中居后的情形。 师：请同学们想一想，范进中举后他的言行心态又会怎么样？ 生：昏官味，叼一只烟、跷二郎腿、看看书、写写文章…… 师：是这样吗？ 生：不会，因范进来自民众，来自农村，他会想到中举后的生活来之不易，它一定会为百姓造福，体察民情，为老百姓办实事、办真事的。 师：看来同学们的想法都很有创意，但似乎并不符合作品所刻画的任务性格的发展轨迹。 高中语文《登高》教学片段 教学中，教师指导学生，进入诗歌意境有感情地诵读作品，以感悟杜甫在本诗中所蕴含的深层意蕴。但无论教师通过范读、讲解诗意、描绘等方法启发学生，学生诵读时的思想感情的把握还是很不到位。这位老师意识到，这是因为学生毕竟缺乏这方面的体验，刚才自己的启发，并没有为学生创设起体验情境，这样的引导是徒劳的。 于是，教师先请学生背诵李白的《早发白帝城》，以 “两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”比较“风急天高猿啸哀”中猿的啼叫，明晓前者是轻快的，后者是悲哀的。为了帮助学生品味