分数的初步认识2014.3.5.pptVIP

怎么认识？ 怎么认识？ Ⅱ 怎么认识？ Ⅱ Ⅱ 1.看教材，想让我们怎么认识。 如果按照教材的呈现，看学生头脑经历了什么？ 师：出示1个苹果，这是多少？ 生：1个苹果。 师：平均分成2份，每份是多少？ 生：半个苹果。 师：还可以怎么表示？等待，启发，引导， 师：一般可以用“1/2”表示，这就是分数。 怎么认识？ 怎么认识？ Ⅱ 怎么认识？ Ⅱ Ⅱ “一半” “1/2” 外在形式的改变 思考：第一次认识“分数”，如此短暂、仓促…… 缺少了对于分数内在意义的理解和分数产生价值的体会。 2.看教材，想让我们怎么认识。 1.看学生，他们需要怎么认识。 怎么认识？ 怎么认识？ Ⅱ 怎么认识？ Ⅱ Ⅱ 认识 分数 有挑战的探索问题 体会分数产生的价值 动手操作创造分数 体会分数意义 数 率 1.经历探究活动，感受分数作为“数”产生的价值。 2.在探索分数的过程中，让学生经历分、数、表达的过程，感受分数的意义。 3.在学生的操作创造活动中激发学生主动学习的兴趣，发展学生的抽象概括能力，通过对比相同与不同，概括分数的本质，体会分数的意义。 教学目标 Ⅲ 教学实施过程 Ⅲ 活动一　　　 活动二 活动三 活动四 经历探究活动，感受分数作为“数”产生的价值。 目的意图： 1.与整数建立联系，在数的系统里感受分数处于的位置。 2.探索性增强，有利于感受分数作为数产生的必要性和价值。 1 2 （ ） 经历“分、数、表达”的过程 教学实施过程 Ⅲ 活动一　　　 活动二 活动三 活动四 经历探究活动，感受分数作为“数”产生的价值。 教学实施过程 Ⅲ 活动一　　　 活动二 活动三 活动四 经历探究活动，感受分数作为“数”产生的价值。 分数与除法的联系，最多的达到32%。 教学实施过程 Ⅲ 活动一　　　 活动二 活动三 活动四 经历探究活动，感受分数作为“数”产生的价值。 教学实施过程 Ⅲ 活动一　　　 活动二 活动三 活动四 分数 意义 1cm与5cm的5倍关系 1份与5份的1/5关系 1÷5=（ ？ ） 比“1”还要小的数 比 数 数 教学实施过程 Ⅲ 活动二　　　 活动一 活动三 活动四 认识五分之几的分数，渗透分数单位，感知分数“数”与“率”的意义。 目的意图： 1.以认识五分之几的分数为突破口，从“率”和“分数单位”的角度理解分数的意义。 2.通过对比、抽象、概括体会分数只与部分与整体的数量有关，与位置等因素无关。 1 教学实施过程 Ⅲ 活动三　　　 活动一 活动三 活动四 借助各种模型，动手操作创造各种分数，暴露学生问题，抽象本质，感受分数的意义。 目的意图： 1.让学生动手创造分数，展现自己对分数的理解，暴露学生的问题，完善分数的认识。 2.再次的抽象概括：把不同实物、不同图形、不同形状的相同分数归纳在一起对比、抽象、概括出分数的本质。 教学实施过程 Ⅲ 活动三　　　 活动一 活动三 活动四 借助各种模型，动手操作创造各种分数，暴露学生问题，抽象本质，感受分数的意义。 目的意图： 1.让学生动手创造分数，展现自己对分数的理解，暴露学生的问题，完善分数的认识。 2.再次的抽象概括：把不同实物、不同图形、不同形状的相同分数归纳在一起对比、抽象、概括出分数的本质。 关注有意识的平均分： 不容易平均分的图形与分数，看学生是否有意识地关注“平均分”。 汇总所有相同的分数： 关注相同处：概括、抽象分数意义本质。 关注不同处：体会整体不同，关注“整体”。 教学实施过程 Ⅲ 活动四　　　 活动一 活动二 活动三 开天窗：对分数你还有哪些问题？还想知道什么？去查找感兴趣的 资料，介绍给大家，共同分享你的发现。 目的意图： 作为知识的延伸，我们希望自己的教学能多为学生打开“几扇窗”。 希望：本课的结束是学生认识分数的开始！ 结语 Ⅲ 对于“数”的认识， 应该给学生一个开阔的丰富的第一印象！ 教学中我也要时刻提醒自己： 给学生多开一扇窗，学生就有机会多欣赏一道风景！ * * 花园村第二小学 王向征 分数 头疼！ 《分数的认识》 认识什么？ Ⅰ 怎么认识？ Ⅱ 认识分数什么？ Ⅰ 分数的意义有哪些？ 分数意义非常复杂，对“分数”有多元多维的理解。 ——张丹《小学数学教学策略》 分数意义 比 数 比率 度量 运作 商 认识分数什么？ Ⅰ “比率”指的是部分与整体的关系或部分与部分的关系