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初中学困生数学解题个案探究 （武宣县黄萌中学广西武宣545900） 【摘要】学困生作为义务教育阶段的一个最大学生群 体，他们的数学解题情况如何，将对教育质量产生巨大影响。 本文首先阐述学困生产生的原因及其表现特征，然后试图通 过对学困生数学解题的典型个案进行分析研究，从而探寻转 化学困生及提高学困生数学解题质量及数学解题能力的方 法和策略。 【关键词】学困生；数学解题 1.学困生 1. 1学困生的界定。到目前为止，国内关于“学困生” 还没有统一的、公认的定义，有各种不同的名称，如“差 生”，“后进生”，‘学业不良学生”，‘其潜能还没得到 开发的学生”，且各种名称其含义也不尽相同。钱在森等人 根据我国大陆中小学实际情况，提出了一个操作性定义：所 谓学困生，指的是智力正常，但学习效果底下，达不到国家 规定的教育大纲要求的学生。 1.2学困生产生的原因。由于九年义务教育的实施和普 及，学困生的产生在所难免，产生的原因是多方面的。目前 国内教育者对学困生产生的成因看法基本上是一致的，即普 遍以为造成学生学习困难的原因有内因和外因两大因素。内 因即学困生自身的因素，主要包括遗传、营养不良以及疾病、 神经功能失调、个性不良、学习动机和学习方法不当等，即 智力因素和非智力因素的影响。外因主要是指学校的、家庭 的和社会的影响。 1.3学困生的表现特征。初中阶段学困生的表现特征主 要有以下几个方面：（1）心理特征，应付心理、恐惧心理、 厌学心理、自悲心理、逆反心理等是学困生的主要心理特征; （2）学困生的心理表现有模仿心理、比较心理、从众心理、 逆反心理、侥幸心理等；（3）个性特征，学困生的个性特征 主要表现有固执、懒惰、马虎、无责任心等。 2.学困生的数学解题的案例分析 2.1分析的目的。由于学困生产生和形成的原因及条件 不同，因此，他们在数学解题方面存在的问题也各有不同。 笔者试图通过对所执教学校初一年级学困生的数学解题情 况的抽样调查研究，分析他们数学解题存在问题的主要原 因、类型，为帮助学困生提高数学解题质量，让他们树立起 学习数学的自信心，为提高数学教学质量寻找到更好的解决 方案。 2.2分析对象的选取。本人抽样调查研究的办法是：（1） 抽取上学期段考及期考和本学期段考成绩均在60分（满分 为120分）以下的学生，这部分的学生共100名，对他们的 作业情况进行分析；（2）请各班数学教师进行调查研究，介 绍抽查到的学困生平时上课时的课堂表现，对数学科的学习 情况。 2.3分析方法。(1)观察法。分课外、课内进行。课内 观察主要从以下几个方面入手：①学生是否积极参与到教师 所组织的课堂教学活动之中，具体指是否听课，是否按老师 的引导去做。②刚学完某一知识点后，学生回答问题的情况 如何，是否能模仿教师所讲的例题做出相应的简单练习题？ 随堂练习、课堂板演错在哪里？③做练习错误时，经教师课 堂纠正后，是否能及时改过？态度是否认真？ 谈话法。主要在课外进行。教师要注意主动跟学 生接触，交朋友，消除他们的害怕和防备心理。根据观察所 发现的问题，就学生较难解的题、容易出错的地方提出问题, 通过谈话了解他们觉得解数学题感到困难的原因是什么？ 问卷调查。根据观察和谈话所掌握的材料，教师 对初中学困生数学解题存在问题及成因已有了大致的了解。 为了进一步得到证实，再设计问卷，展开调查。 2.4典型案例分析(以下S代表学生；T代表教师) 【案例11 学困生S1：女，14岁，父母均为国家干部，生活较好。 教师Tl： S1的数学教师。 课堂表现：上课认真听，能积极思考问题及举手发言。 作业情况：作业错误很多。 下面是S1的两次作业实录情况。 第一次第 12 题，当 a=-3, b二-6, C二3.6, d二2. 5 时, 计算下列各上式的值： a4-b~c4-d 解：原式二(-3) 4- (~6) -3. 64- (-2. 5) = 1/2 -18/5 X2/5 二1/2 -36/25 =47/50 第二次，计算(1) -66X4-(-2? 5) 4- (-0?1) 解：原式二-66X4- (-2.5) X10 =-264-25 二-239 作业解题评析： 第一次作业主要是进行除法运算时符号问题没弄清楚; 第二次作业主要是除法法则没理解好，故出现这样的错误。 下面是T1就她的作业问题与她谈话的部分内容。 T1：我发现你上课时做的练习都正确，但一到做作业, 就出现了比较多的问题，这是什么原因呢？ S1：上课时能听懂，印象较深刻。 T1：你认为这类计算题解起来比较困难的是在什么地 方，如符号、法则的理解及运用？ S1：最难的是符号变化没掌握好。 T1：那么以后在做这类题目时就应多注意这方面的问题 To要通过做一些简单的计算题来掌握符号变化规律。 【案例1分析】 只要