8 基因在染色体上.docVIP

8. 基因在染色体上 一、学情分析 本节课的授课对象是高二学生，高二学生具有一定的认知，观察分析，抽象思维能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。所以我采取借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用启发式教学。根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。 二、教材分析 本节课是生物全日制普通高级中学教科书（必修2）新课标（人民教育出版社）第二章第二节。这部分内容是第二章的核心内容，这部分内容是在学生学习了细胞学知识，减丝分裂知识等知识基础上进行。通过学习，使学生全面认识基因与染色体的关系，并为后面奠定了细胞学的基础。 这一节的类比推理的方法以及用实验证实的方法很重要，要引导学生理解并运用类比方法解决问题。课堂采用互动法，多问几个为什么，创设机会让学生自主思考并配合合作探究方法，以掌握重难点,内化所学知识。 三、教学目标 1.知识目标 (1) 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 (2) 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (3）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 2.技能目标 (1) 运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (2) 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 3 .情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 三、教学重难点 1.教学重点 (1) 基因位于染色体上的假说和实验证据 (2) 运用类比推理的方法解释基因在染色体上 (3) 孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学难点 (1) 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 (2) 基因位于染色体上的实验证据 五、教学策略 1. 教法：讲述法，讨论法、观察法，情境法，互动法，问题策略法 2. 学法：通过讨论，合作探究掌握分析问题的方法 3. 教学工具: 传统教具 六、课时安排：一课时 七、教学过程 【导入】 师：我们上周共同学习了减数分裂和受精作用，知道了在减数分裂中，由于同源染色体分离，导致生成的生殖细胞染色体数目减半，经过受精作用染色体数目又恢复了体细胞中染色体数目。第一章中 就学过了孟德尔遗传定律，还记不记的分离定律的内容了？ 生：--------- 师：把课本翻到第七页，读一下这个定律，我们可以看到控制同一性状的遗传因子成对存在，遗传因子后被证实就是基因，在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同形状的遗传因子自由组合。你们把遗传因子替换成同源染色体再读一遍，发现什么问题了么？ 生：--------- 师：好像没问题吧，很通顺，跟我们学过的知识也相符。那我们就想，这个基因 和染色体有没有什么关系呢？这就是我们今天的内容，基因在染色体上。同学们打开课本看看萨顿是怎样发现基因和染色体的关系的。 【新课】 （一）萨顿的假说 师： 萨顿认为，基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代。即：基因就在染色体上。为什么这样说呢？因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 以下四方面是他做出推论的理由。 1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。 2、体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在。 配子中，只有成对的基因中的一个，同样也只有成对的染色体中的一条。 3、体细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也如此。 4、非等位基因形成配子时自由组合，非同源染色体在减一后期也是自由组合。 萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因在染色体上的假说。这种方法就是类比推理。这是科学研究常用的方法之一，所以科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑的精神。需要注意的是，类比推理得出的结论并不是具有逻辑的必然性 ，其正确与否还需要观察和实验的检验 。是谁证实了这个推理呢？同学们自学一下基因位于染色体上的实验证据。看看是谁，用了什么样的设计方案来证实的。 基因位于染色体上的实验证据 师：用了什么材料？为什么呢？ 生：------ 师：果蝇繁殖快，容易饲养，有些形状很容易区分，比如红眼和白眼，长翅和残 翅，所以很适合做遗传学的研究材料。 摩尔根设计了以下实验： P???? 红眼（雌）? ×?? 白眼（雄）?