教师手势讲解.docVIP

教师手势交流技巧 广义地讲，手势是身势姿态的一个部分。但由于手势在教师体态交流中具有特殊作用并得到广泛运用，故本书将此单列一章，系统地介绍手势语言的基本原理和运用技巧。 一、手势交流概述 （一）什么是手势交流 手势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。 事实上，手势语也同其他语言一样，包括单词、句子和标点符号等。每一种手势就像一个独立的单词，在不同的句子中可以有不同的意思，只有当我们将这个“单词”放在一个具体的“句子”中时，才能完全理解或表达某一种意思。 在教育教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重要因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体自如的手势语感染学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。但应当指出的是，教师使用的手势语不完全等同于日常生活中的手势，而是一种严格地与讲授内容相一致、与有声表达相协调的艺术化的手势。否则，手势语会干扰教学活动的正常进行。同时，教师的手势语应当体现对学生人格的尊重和与学生情感上的融洽，努力避免任何一种威胁性、侮辱性的手势出现。 二、手势交流的种类及特点 教师在教学过程中的手势可谓千姿百态、变化万端，为了便于掌握运用，揭示其规律和特点，我们从以下方面对教师手势进行分类： 1.按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类 （1）情意手势 这种手势是帮助教师表达情感的，使教师要表达的某种情感更加丰富、强烈和动情，对学生能更有力地产生感染和感召作用。如教师表达坚定不移的情感时，右手紧握拳头，稍微抬起过肩；表达展望未来、畅谈美好理想的情感时，头部仰望前方，右手展开伸向右前方，可使教育教学收到更好的效果。 情意手势具有情感性，即通过手势的方向、节奏、速度和力度的变化，表达出教学内容及教师本人的特定情绪和情感。如1946年闻一多先生在昆明所作的著名的《最后一次演讲》，其中有这样一段内容：“反动派暗杀李先生的消息传出后，大家听了都悲愤痛恨。我心想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想的？他们的心理是什么状态？他们的心是怎样长的？”说到这里，闻先生愤怒地用力拍了一下讲台。这“砰”的一声顿时震憾了全体观众的心，把混在台下的几个特务吓得紧缩脑袋，不敢吱声。这个拍桌子的手势就深深表现了闻先生悲愤交加的心情已经急剧上升到了顶点。情意手势具有的感召力，即通过特定的情意手势对听众或学生起到一定的感染、号召、发动作用。如西方政治家在盛大的群众集会上演讲之前，面对热烈鼓掌欢呼的听众，往往用双手高举起来，手心向外，向听众摇摆挥动，既表示对听众欢迎并致以谢意，又能对支持他们的群众起到鼓舞、感召和鼓动的作用。 （2）指示手势 这种手势具体指明教师在教学中论述的人、事、物的数量及运动方向等。其特点是动作简明，表达专一，基本不带有感情色彩。如伸2个手指表示两个小组，伸3个手指表示“栽了30棵树”；掰手指列数现象，说明种类或几个方面，说明教学内容的顺序或语句的成份，等等。与其他手势相比，指示手势还具有示意性，它基本不带感情色彩，用以描述、示意和说明，对有声语言起到了很好的辅助作用。 （3）象形手势 这种手势主要是用来模拟人或事物的状貌，从而给学生一种较为具体、直观的感觉。这种手势往往带有较大的夸张性，而不求其模形状物的形神兼备。如讲到“彩色电视机的电路块只有3公厘厚”时，教师伸出手比划一下，学生就会从手势中形成既具体又形象的印象。有一位教师讲《荷花淀》中的细节描写时，当讲到水生把自己明天要上部队的事告诉给妻子，教材写：“女人的手指震动一下，想是叫苇蔑子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”教师做了一个“震”和“吮”的动作，加深了学生对这两个词的理解并进而分析出水生嫂心情的震动和手指震动的关系。 （4）象征手势 这种手势可以表达比较抽象的概念，使学生能够准确恰当地理解这种手势与有声语言有机结合在一起以后所产生出来的那种意境，并使学生从中发出某些联想，产生一定的感悟与启迪。如阐述两个事物的相互制约关系时，教师用两个食指钩在胸前拉来拽去。这对启发学生思维，帮助学生理解能起到一定的积极作用。 （5）祈使手势 这种手势相当于乐队指挥手中的指挥棒，是教师组织开展教学活动的得力工具。它有时与有声语言配合使用，有时能替代有声语言对学生进行直接的提示、指挥。如当