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课程设计实施和评价 课程设计 1、概念 有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准、教材等系统化的活动 课程设计的客观基础：社会基础，学生基础，知识基础 课程设计的思想基础：哲学基础，社会学基础，心理学基础 实质：人们依据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，形成特殊课程结构的过程 指导课程编制过程中最为关键的依据是课程目标 2、课程设计模式 根据所承担的任务和产生的结果分为：宏观、中观、微观的课程设计 宏观;价值目的任务结构等理念问题。中观：大纲标准和教材载体表现。 微观影响因素：学生的状态、教师的条件、可运用的资源 模式 代表人物 内容 评价 目标模式 泰勒 课程评价之父 现代课程理论之父 当代教育评价之父 《课程与教学的基本原理》：现代课程理论的圣经。 泰勒原理： 确定目标：最关键，考虑专家学生社会 选择经验 组织经验：连续性顺序性整合性序列性 评价结果：确立评价目标，确定评价情景，设计评价手段，利用评价结果 优点；可反馈、可操作、关注的焦点评价整个课程方案 缺点，忽视了实际教学情况，降低了师生处理问题的自主性，对于某些行为目标无法检验 过程模式 斯滕豪斯 对整个过程进行评价修正，教师是过程的核心人物。过程模式可追溯到卢梭及以后的进步主义教育运动 教育功能在于发展学生潜能，使其主动而有能力的发展，强调过程本身的价值，主张教学给学生足够